小學數學學困生轉化教育有效途徑思考

黎志杰

摘要：小學是教育的黃金期，是孩子學習的啟蒙階段，是學習習慣養成的奠基時期，也是孩子們樹立學科信心的關鍵時期。如果這時跟不上教學的進度，很容易挫傷學生的自信心，使他們在今后的學習中，缺乏主動學習的積極性，從而影響他們的學習能力。因此這時，教師要善于分析學困生的形成原因，對他們進行有針對性的轉化教育。

關鍵詞：小學數學;學困生;轉化教育;有效途徑

小學階段是教育的基礎階段，小學數學邏輯性比較強，知識比較復雜，小學生的思維處于具體形象思維階段，學習起來有一定難度。傳統的教學模式方法死板、手段單一，數學學科本身又比較抽象枯燥，學生注意力容易不集中，課堂的參與度也不高，使得傳統的課堂教學質量不高，存在著一些學困生，跟不上老師的教學節奏。教師在教學過程中，要關注這部分學困生，采取有效的措施使其轉化。

一、 學困生的形成原因

（一）學科相對困難

數學學科本身具有一定的難度，尤其是在三年級以后，數學的學習難度上升，出現了幾何、統計、概率、復雜運算等內容，對學生的空間想象能力、抽象思維水平、邏輯推理能力都有了更高的要求。但是小學生受身心發展規律影響，思維處于具體形象思維階段，對數學知識中的抽象性概念問題，存在著理解困難的現象。如果教師沒有采用有效的教學手段，或者沒有耐心引導學生對知識進行理解，就很可能導致學生跟不上學習進度，產生自卑的學習心理，從而對數學的學習產生消極抵觸的情緒，影響了數學水平的提高。此外數學語言的表達，對小學生來說理解相對困難。小學生的知識水平和生活閱歷有限，理解能力不強，難以準確而全面地理解數學語言，這些導致同學間差距明顯。

（二）學習興趣缺乏

小學生缺乏足夠的自律性，學習主要依靠課堂的教學進行學習。如果小學生沒有學習數學的興趣，在課堂教學中，就會注意力不集中，不專心聽講。這樣在接受知識時，就會效率低下。不會跟著教師的教學思路進行學習和思考，對知識的學習單純依靠記憶，不能靈活掌握和運用知識，也影響了數學水平的提高。此外，傳統的教學方式中，教師的教學過于單一死板，課程枯燥乏味，無法吸引小學生的注意力。課堂教學中，教師一味地傳授知識，忽略了與學生的互動，難以激發小學生的學習興趣，導致課堂教學效果不理想。數學的學習，又是一個累積的過程，前面的知識沒有消化吸收，后面的知識就難以學習。長此以往，就導致了學生的學習基礎薄弱，當升入小學高年級時，課程的難度增加，廣度和深度也有所延伸，班級中會呈現出兩極分化的現象，教師在教學中，更關注班級的整體進度，學困生的學習難度就更加大了。

（三）教學缺乏針對性

傳統的教學模式中，教師依據自身的教學經驗，對學生進行統一的教學。但是每個學生的學習能力、理解能力、學習基礎、性格愛好都不同，教師在進行統一教學時，只能適應部分學生的學習。而且教師作為教學的主體，學生的學習體驗被忽視，課堂趣味性低，互動性低，使學生的學習非常被動。這樣在教學過程中，就出現了部分學生不適應教師的教學方法，跟不上教師的教學進度。統一教學的方式，只能適應部分學生的學習，講快了學困生跟不上，講慢了優秀學生沒興趣，這種教學方式本身就會影響一部分學生的學習。

傳統的教學方式比較單一，對于一些抽象的知識和規律，學習起來本身就有一定難度，教師沒有根據學生的身心發展規律，制定更有針對性的教學活動，導致學生在學習一些重點、難點時，學習效果比較差。

（四）沒有及時地鞏固學習

溫故而知新，對于知識的鞏固學習是非常必要的。但是在實際的教學過程中，很多教師沒有對知識進行鞏固復習，只是通過讓學生完成家庭作業的方式，讓學生進行訓練。學生在完成家庭作業時，部分家長沒有時間和精力管理學生的作業，這樣學生在訓練中，遇到的問題沒有及時被解答引導，在學生上交作業后，教師也沒有進行有針對性的指導，只是讓學生改錯，就導致學生學習中的問題沒有得到解決，沒有實現課后鞏固的作用，對學生的數學水平提升有限。

部分學生自控能力差，沒有養成自覺學習的好習慣，在完成課后作業時敷衍潦草，馬虎大意，導致教師要花大量的時間進行錯誤糾正，影響了教學的效率，但是學生自己對于作業的好壞、老師的評價無動于衷，不思進取，落入學困生行列。

二、 轉化特困生的教學策略

教師要改變傳統的教學觀念，樹立以生為本的教育理念，在教學過程中，尊重學生的主體地位，從學生的學習體驗出發，設計有針對性的教學活動，提高課堂教學的趣味性，調動學生對課堂活動參與的積極性。尊重學生的個性差異，改變傳統統一教學的方式，設計適宜的課堂練習，制定可行的目標，對學生因材施教。

（一）降低數學學習的難度

教師在教學過程中，要重視學生的學習主體地位，從學生的學習體驗出發，營造一種活躍的學習氛圍，打造生動直觀的課堂教學，降低知識的難度，便于學生對重點難點知識的學習。

活躍的教學氛圍，有助于師生間的交流，教師不只是一味地講授知識，而是和學生交流互動。通過交流互動，集中學生的注意力，引導學生提出問題，進行交流討論，最終解決問題。鍛煉學生的思維能力，深化學生對知識的學習領會。活躍民主的課堂氛圍，可以使學困生身心放松，有利于學困生的思維活動，當學困生發現問題或者有疑問時，也敢于及時向教師提出問題。通過學困生及時的反饋，教師可以發現學困生學習中的問題，從而進行更加有針對性的講解。教師也可以把握學生對知識掌握的情況，這樣在課堂教學中可以及時進行教學調整。

打造生動直觀的課堂，有助于學生對一些概念性的知識進行理解，降低數學學習的難度。教師可以通過創設有效的教學情境，讓學生更加直觀地理解學習內容。比如教師可以充分利用多媒體技術，幫助學生對知識進行理解，例如在學習圓錐時，教師如果可以制作出一個三角形旋轉得到圓錐的小動畫，那么學生的空間感很容易就建立起來了。教師要對教學的環節進行精心設計，設計符合學生的身心發展規律，方便學生接收和理解的教學方式，降低數學的學習難度，使學困生可以跟上學習的進度。