語文閱讀教學(xué)中歷史知識的拓展策略探究

王瀾

摘要：語文學(xué)科是傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要途徑，很多語文教材中的文章涉及了古代的文化經(jīng)典著作，這些內(nèi)容蘊(yùn)含著作者深刻的思想，體現(xiàn)了古代的文化內(nèi)涵，在此同時還具有一定的語文知識，在語文閱讀教學(xué)中滲透歷史知識，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，豐富閱讀教學(xué)形式和閱讀教學(xué)內(nèi)容。在語文閱讀教學(xué)中引入歷史知識，能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，歷史具有很強(qiáng)的故事性和趣味性特征，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在。文章主要分析語文閱讀教學(xué)中歷史知識的拓展。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科;閱讀教學(xué);歷史知識;拓展

一、 引言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對于各個學(xué)科提出了更高的要求，語文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)不能停留在理論知識的講解上，需要發(fā)揮語文學(xué)科所具有的人文性價值，塑造學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生較高的思想道德品質(zhì)。當(dāng)前我們還需要注重學(xué)科之間的聯(lián)系，不能將語文學(xué)科看作一個單獨(dú)的學(xué)科，需要發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科和其他學(xué)科之間的共同點(diǎn)。語文學(xué)科類屬于人文社會科學(xué)學(xué)科的范疇，語文是支撐人們進(jìn)行思想交流的重要工具。新課改提出，要從歷史演變的角度出發(fā)去理解古代文學(xué)作品，用現(xiàn)代化的審美眼光去審視作品，發(fā)現(xiàn)其歷史的局限性，這就要求語文教學(xué)要與歷史知識聯(lián)系起來，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)的真正作用，促進(jìn)學(xué)生思想的提升。

二、 語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師教學(xué)方式陳舊

閱讀教學(xué)可以說是語文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生閱讀能力的提升對于寫作很有幫助，其余學(xué)科的學(xué)習(xí)也需要建立在學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀理解能力這一基礎(chǔ)上，由此可見，語文教師必須要重視語文閱讀教學(xué)的開展。當(dāng)前部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響很深，在閱讀教學(xué)過程中采取的方式單一，學(xué)生只能處于十分被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，全盤接受教師講解的內(nèi)容。很少有教師認(rèn)識到在語文閱讀教學(xué)中滲透歷史知識的必要性，教師將語文學(xué)科看作了一個獨(dú)立的存在，忽視了學(xué)科之間的聯(lián)系性。就算有一部分教師能夠順應(yīng)新課程改革的趨勢，在閱讀教學(xué)中融入歷史知識，但是在實際的落實過程中缺少方法的指導(dǎo)。部分教師認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行閱讀就只需要解答閱讀的想問問題，了解文章的藝術(shù)特色、寫作手法、中心思想等就足夠了，在講解的時候很少進(jìn)行拓展，這樣的閱讀教學(xué)形式單一，內(nèi)容枯燥，教師教學(xué)理念的落后和教學(xué)方式的陳舊，嚴(yán)重阻礙了語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

長期處在應(yīng)試教育的環(huán)境下，素質(zhì)教育理念并未深入人心，在部分學(xué)生看來，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)難度不大，在做起閱讀題的時候不會像數(shù)學(xué)、物理這些學(xué)科一樣無從入手，拿到閱讀題目都有話可講，抱著這種心態(tài)，學(xué)生對于閱讀閱讀的學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生的語文成績普遍不高，其中閱讀部分更是頻頻失分，學(xué)生對于文章的理解很有局限，很少有學(xué)生可以全面地考慮問題，成績的不理想導(dǎo)致學(xué)生對于語文閱讀提不起興趣，長此以往，學(xué)生很有可能產(chǎn)生厭惡心理。再加上教師教學(xué)形式單一，課堂的主角位置一直被教師所占據(jù)，“灌輸式”的閱讀教學(xué)模式。使得學(xué)生在課堂上的參與感很低，枯燥的講解導(dǎo)致語文閱讀學(xué)習(xí)氛圍十分沉悶，處于這樣的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣十分欠缺。

三、 在語文閱讀教學(xué)中滲透歷史知識的必要性

（一）有助于語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的豐富

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)局限在教師的講解上，教師會著重為學(xué)生分析重點(diǎn)的句子、段落等，講解其中的修辭手法、藝術(shù)特色，分析作品的中心思想，這樣的教學(xué)模式長期占據(jù)了閱讀教學(xué)課堂。在語文閱讀教學(xué)中滲透歷史知識，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，豐富閱讀教學(xué)形式和閱讀教學(xué)內(nèi)容，歷史知識的引入，教師會有更多可講的內(nèi)容，學(xué)生對歷史也是十分好奇的，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充歷史知識，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生在聽歷史故事的同時，將此和文章聯(lián)系起來，從歷史的角度去理解和分析文章，這樣的閱讀教學(xué)內(nèi)容更為豐富，對學(xué)生閱讀能力的提升很有幫助。

（二）有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升

現(xiàn)階段的語文教學(xué)十分注重語文和傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系，語文學(xué)科是傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要途徑，部分語文教材中的文章涉及了古代的文化經(jīng)典著作，這些內(nèi)容蘊(yùn)含著作者深刻的思想，體現(xiàn)了古代的文化內(nèi)涵，在此同時還具有一定的語文知識，教師可以教材中的這些文章看作是文化精華，由于這部分內(nèi)容涉及了文言文，其理解起來的難度較大。要想理解這些文章就必須要了解當(dāng)時的時代背景，文章的寫作時代和我們成長的環(huán)境相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來頗有難度。如果學(xué)生具備一定的歷史基礎(chǔ)，在理解文章的時候受到的阻礙就會變少，文章中提到的一些地名、歷史典故等，有了歷史知識的支撐，學(xué)生就可以深入地理解文章內(nèi)涵，歷史知識和語文閱讀的聯(lián)系，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升有著積極的影響。

（三）有助于教師專業(yè)能力進(jìn)一步發(fā)展

語文學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性，它是學(xué)好一切知識的基礎(chǔ)，這就要求語文教師要做到上知天文、下曉地理，這樣才能夠更好地進(jìn)行語文教學(xué)，滿足課堂教學(xué)所需。新課程改革明確地提出，語文教師要努力適應(yīng)新課程改革的需求，及時地更新教學(xué)觀念，豐富自身的綜合知識，不斷提升文化素養(yǎng)，能夠品讀教材，積極地鉆研教材。由此可見，語文教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷豐富自身的專業(yè)能力，了解更多的歷史文化知識，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能夠適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)所需。歷史知識在閱讀教學(xué)中的滲透需要語文教師了解更多的歷史事件，這樣在給學(xué)生講解的時候，才能夠說得有理有據(jù)，吸引學(xué)生的注意力，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)和歷史之間的聯(lián)系，用歷史知識幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵，掌握文章思想。

四、 在語文閱讀教學(xué)中滲透歷史知識的有效措施

（一）引入歷史知識，活躍課堂氣氛

學(xué)生對于語文學(xué)科普遍來講呈現(xiàn)出了一種興致缺缺的狀態(tài)，歷史知識在語文閱讀教學(xué)中的引入，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性地提升有著顯著的效果。學(xué)生需要面臨升學(xué)的壓力，成績成了學(xué)生、家長、教師三方共同關(guān)注的話題，長期處在低氣壓的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫，緊張的學(xué)習(xí)范圍對于學(xué)生接受和掌握新的知識是極其不利的，寬松環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果要比“灌輸式”的教學(xué)模式下所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果好很多。在語文閱讀教學(xué)中引入歷史知識，能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，歷史具有很強(qiáng)的故事性和趣味性特征，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在，在閱讀教學(xué)過程中，教師如果可以借助歷史故事或者是歷史人物作為課前導(dǎo)入，這在很大程度上可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時，教師不能急于給學(xué)生講解文章的含義，進(jìn)行深入地分析，而是可以從李清照的生平入手，為學(xué)生講解李清照和趙明誠之間的故事，幫助學(xué)生感受這段歷史時期所發(fā)生的事情，再為學(xué)生解讀詩人的一生，讓學(xué)生能夠體會詩人所處的環(huán)境，了解詩人在不同時期內(nèi)心發(fā)生變化的原因，從而能夠和詩人產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣在學(xué)習(xí)文章的時候，才能夠更好地理解文章內(nèi)涵。在日常教學(xué)過程中，教師可以選擇一些具有爭議性的歷史話題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而達(dá)到活躍課堂氣氛的目的，處于寬松和諧的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境下，閱讀教學(xué)的質(zhì)量會有明顯的提升。