淺談小學語文教學中學生核心素養的培養策略

李民豐

摘要：2014年教育部正式提出要培養學生的核心素養，是中國教育發展過程中的重要內容。從正式提出到現在，核心素養在小學語文教學中得到重視，是語文教學的主要目標，培養學生的核心素養不僅可以幫助學生高效學習語文，還提升了學生的綜合能力，而且由于語文課程內容具有靈活性，在語文教學中培養學生的核心素養是非常有效的，所以要充分重視起來。那么如何在小學語文教育中幫助學生有效養成核心素養呢？這是文章探究分析的主要內容。

關鍵詞：中學生;核心素養;教學

一、 尊重學生個性并加以引導，培養學生思維的開闊性和靈活性

小學階段的學生，由于年齡比較小，受其他事物的影響較小，自身性格特點比較鮮明，所以在語文學習中過程中會有不同的想法產生，這些想法可能是合理的，也可能是不合理的，但是重要的是學生思考的過程，所以教師都要尊重學生不同的想法。在語文教學中，教師不要以自己成人的觀點為主導，而是從學生的角度去評價學生的個性化想法，對于合理的內容教師要加以鼓勵和表揚，而對于不正確的觀點教師也不要急于否認，而是用鼓勵和引導的話幫助他們回到正確的思考方式上，這樣既可以讓學生保持住自身具有的個性，讓思維的更具開闊性和靈活性，還能幫助學生樹立正確的觀念，可謂是一舉兩得。比如在語文閱讀教學中，教師一般會以提問的方式去引導學生思考，以《春的消息》這篇課文為例，教師在進入主題前，向學生提問“同學們，你們是什么時候覺得春天來了呢？”這時候教師就可以多多鼓勵學生，讓學生圍繞問題暢所欲言，有的會說“發現小草綠了”;有的會說“發現天氣變暖了，可以脫掉厚重的棉衣了”;有的會說“河流里的冰融化了”;還有的會說“風變得柔和了”……由于學生的性格特點和思維方式不同，在他們回答過后，教師要夸獎他們，認可他們的回答，并引導他們多元化思考，從而讓學生創新靈活的思考，保持他們思維的開闊性。

二、 注重文學知識的積累，擴充學生語文學習內容

中國具有五千年的歷史，產生了多樣且具有內涵的文學知識，詩詞、名人名言等都是古代智慧的結晶，主要以詩詞、歌、賦、文言文、名人代表文章等方式表現出來，是小學語文教學中的重要內容，但是這些內容與正常的表達形式有些區別，尤其是古詩、文言文等學習內容，學生學習起來更是比較枯燥和困難，而較多的知識內容積累對于學生學習這方面內容有極大的作用。在實際小學語文教學時，文學知識的積累會增加學生語文知識的儲備量，幫助學生更好地學習語文課程中的文學知識，讓學生理解起來更容易，所以在小學語文教學過程中，教師一定要注意學生文學知識的積累。比如，在學習文言文時，文言文的學習對中學生來說是比較吃力的，文章中的語言與正常交流所用的語言有很大的區別，每個字、每個詞、每句話都有特定的含義，而學生首要做的就是用現在的語言去理解文章中每句話的內容，而這都需要文言詞匯的積累，在具體講解文言文時，這里以《刻舟求劍》這篇文言文為例，在將課文大概意思講解給學生的同時，還要將每個字、每個詞所代表的意思都給學生講解，讓學生記下來并記憶，比如，“涉、墜、契、求”等這些重要的字詞的意思，還有文言文中的出現的“之、乎、者、而、若”等高頻率詞匯更是要牢牢掌握，除此之外，還要注重特殊語句的教學，如“所從墜”就是“從建落下的地方”的意思。在教學教材中的文言文課文外，教師還要選擇與課文內容和重點相符合的課外文言文給予學生練習，也同樣讓學生進行記憶，從而擴大學生文言文詞匯的積累量，這樣在往后的文言文課程學習中也會更加輕松。

三、 高效運用情境教學法，讓學生在情感和生活上產生共鳴

情境教學法在小學教學中發揮著極大的優勢，問題情境是其內容之一，其實行起來簡單方便，所以頗受教師的喜愛，也是教師常用的一種教學方式，在教學工作中發揮著明顯的作用。語文課程是一個非常感性和與生活極為貼近的學科，而核心素養需要學生情感上和生活上的共鳴，這樣學生更有感觸，也更容易學生去學習語文，所以教師在進行小學語文教學工作時，結合教學內容，通過給學生營造一個真實的情境，可以是社會情境、生活情境等其他情境，讓學生置身于情境之中，從而通過情感和生活上的共鳴來輔助學生進行語文學習。

四、 開展語文學習活動，給學生充分表達和展示的平臺

學習活動的開展讓學生在活動中學習，換一種學習方式讓學習變得更有趣，學生參與的積極性也得到提高。學習活動的開展實際上是換了另一種學習的方式，小學階段的學生對于活動還是比較上心的，活動對他們來說有足夠的吸引力，能夠激發他們學習語文的熱情，所以可以開展有關學習語文的活動，讓學生在活動中充分表達自己和展示自己。比如，針對小學生，可以開展讀書活動，每星期開展一次“讀書匯報會”的活動，學生可以讀一些報刊雜志，如，《少年文藝》《兒童故事畫報》等都可以，教師也可以給他們推薦一些適合他們閱讀的書籍，可以是《兒童故事》，也可以是四大名著，一個星期召開一次“讀書匯報會”，讓每個學生在講臺前給大家大致講述一下自己這一星期所讀的書內容，以此來培養學生的語文素養;而針對中學生可以舉報類似“讀后感演講大賽”的活動，可以在年級中舉辦，也可以在班級中舉辦，活動為期一個月，活動主要內容就是以閱讀為前提的讀后感寫作，寫完后上交，并設置獎項，對寫的出色的學生進行表揚和獎勵，從而激發每個學生的奮斗心。總之，語文教學活動的開展不僅可以讓學生更加積極，也給了學生展示自我的平臺，對學生語文的學習和個人的成長有明顯價值。

五、 改變教師教學和評價觀念，運用新的教學方式并豐富評價內容

在小學語文教學過程中，教師有什么樣的教學觀念就具有什么樣的教學方式，而核心素養是素質教育中的內容，所以還沒有運用素質教育理念的教師要改變教學理念，從而運用與素質教育相適應的教學方式。評價也是教學工作中的重要內容，素質教育前的評價標準基本就只有學習成績的高低，而忽略了學生其他方面的能力，這樣的評價內容是不全面的，也是不合理的，十分不利于學生核心素養的形成，所以教師在從事語文教學時要豐富評價學生的標準，不要只關注學生的成績，取得優異的學習成績雖然是學生學習的重要內容，但那并不是全部，評價學生的標準還可以是道德素質、個人特長等，這樣既可以讓教師更全面地去看待學生，還能讓學生保持自信。比如，語文任課教師，教師在教導小學語文時，切忌不能把語文學習成績作為評價學生的唯一標準，有些學生可雖然成績不太好，也喜歡調皮搗蛋，但是他們身上也是有優點的，他們可能擅長藝術方面或體育的內容，也可能是由于其他原因造成他們不愛學習，但是他們并不壞。如果在教學時發現有學生調皮搗蛋，擾亂課堂紀律，教師可以加以管教，但是不要認為他就是如此了，要發現他身上的優點，幫助他成長，總之教師不能用自己的主觀意見來否定學生。