教學評一體化視域下的初中化學教學探究

姚進宏

【摘要】本文分析如何按照高中化學新版課標中教學評一體化的思想進行初中教學理念的接軌和實踐的更新，認為教學評一體化既是一種教學理念又是一種教學策略，在教學實踐中應在教學目標基礎上形成評價目標，以評價目標設定評價內容和教學環節，按照評價內容和評價方式來組織教學過程，最終實現教學評一體化及培養學生學科素養的目的。

【關鍵詞】初中化學 教學評一體化 學科素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0135-02

《普通高中化學課程標準（2017年版）》提出“積極倡導‘教、學、評一體化，使每個學生化學學科核心素養得到不同程度的發展”之后，教學評一體化就成了一個熱詞，推動著化學教育工作者不斷地思考、探索。現行的《義務教育化學課程標準（2011年版）》雖然還沒有這樣的提法，但也提出了“確保學習目標、教學要求和學業評價之間的一致性”“關注學生三維目標的達成，強化評價的診斷與發展功能，過程評價與結果評價并重”的要求。為了實現義務教育化學課程標準中的評價要求，提高義務教育階段化學課堂教學質量，做好高初中銜接，培養學生的學科素養，以高中化學課標中提出的教學評一體化要求和操作策略來審視初中的課堂，以評促教，以評促學，不失為一種好的做法。

對教學評一體化，學界有很多不同的看法，比如，陳霞認為教學評一體化是將原來彼此孤立的教學活動與評價活動有機融合為一體的教學方法;王云生認為教學評一體化是課堂教學設計的理念和指導思想，在教學設計的整體規劃中，將教學目標、學習目標、課堂教學評價目標有效整合，進行化學日常學習評價，始終將評價貫穿于整個教學活動中。

課程標準中提出教學評一體化理念的目的在于改變傳統教學中只重視總結性評價不注重過程性評價，以及經常出現的授課、學習、評價彼此脫節的情況，使評價不再孤立于教學之外，而是融入教學之中，成為教學的有機組成部分，以促進學習過程良性發展。

由此，筆者認為，教學評一體化既是一種教學理念，又是一種教學策略，更是一個將“教學、學習和評價”三位一體進行有機統整的課堂教學系統，它們之間的關系可以用上圖來表示。其含義指的是以課程標準為基準，圍繞教學目標這個核心，在評價思想、評價目標、評價內容和評價活動等組成的評價觀的視域下，瞄準教學的各環節，形成以提高課堂教學的整體效益，促進完善課堂教學系統。評價不再是發生在教學和學習之后的事情，而是在教學設計之前思考，在教學和學習之中實施，持續發生在課堂教學之中的事情。

為了在義務教育階段的化學教學中做到教學評一體化，采用有效的方法將教師的“教”、學生的“學”以及對教與學的“評”三者合為一體，相互配合，形成協同效應，促進學生學科素養的達成，可從以下三個方面入手。

一、以評價思維來研究教學目標，教、學、評同步思考，解決評價目標驅動的問題

教學目標是關于教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。在教學過程中，所有教學活動均以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。教學目標要基于課標，基于學情。根據“教、學、評”一體化的理念，我們在制定教學目標的時候，就要思考如何依據教學目標設置相應的評價目標，使我們的“教”既有方向，又可測評與反饋，從而在課堂教學發生之初即著手解決“教、學、評”同步思考的問題。

比如，在人教版九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》的課題2《氧氣》中，課標的要求是“能結合實例說明氧氣的主要性質，知道氧氣能跟許多物質發生氧化反應”。對照課標要求，根據學生已有的學習經驗及生活經驗，我們制定的教學目標可以是：

1.初步學會用觀察歸納的方法，知道氧氣的主要性質;

2.通過氧氣的性質實驗，認識并能歸納氧氣跟許多物質反應的現象，會寫出文字表達式;

3.學會通過對比實驗等方法探究氣體性質的方法。

為了檢測這樣的教學目標是否真的能實現，我們可以制定相應的評價目標來指導我們的教學設計和教學行為。評價目標可以對應地設置為：

1.通過對包含氧氣物理和化學性質現象的分析，診斷并發展學生的觀察能力與表達能力;

2.通過對氧氣性質實驗操作及現象的描述和分析，診斷并發展學生的對比觀察能力、口頭和文字的表達能力;

3.通過拓展性問題的考查，診斷并發展學生對未知氣體性質探究的方法與能力。

這樣的評價目標是明確、具體且可檢測的，依據這樣的評價目標，我們就可以進行相應的教學內容、評價內容的選取，以及教學各環節如何安排的思考。

二、以評價目標來設定評價內容和教學環節，解決評什么及如何教的問題

根據設定的教學目標和評價目標，我們需要思考的問題是，學生已有的知識和能力是什么？教師可以通過怎樣的教學內容和路徑幫助學生到達教學目標？為達到教學目標需要設定怎樣的評價內容（評價活動）來收集學生的反饋信息，從而證明教學的有效性？

在實際操作中這往往需要教師具有“逆向設計”思維，即從教學目標和評價目標的導向出發，反向考慮為了檢測學生是否經過學習達成了預設的目標，我們該做出怎樣的教學設計，如何將評價目標變成情境性問題或者評價活動，并巧妙地安排和設計教學內容、教學活動，乃至知識呈現的先后順序，最終通過課堂學習檢測和發展學生的認知與能力水平，真正實現教學結果與教學目標的一致性。

比如，《燃燒與滅火》這節課的其中一個教學目標是“通過實驗分析明確知道燃燒三要素缺一不可”。如果評價目標設定為“通過實驗分析，診斷和發展學生對燃燒三要素缺一不可的認識”，那么我們在教學設計中可以將關于如何滅火的環節放在探究“燃燒三要素缺一不可”的實驗之后，變成理論聯系實踐的“燃燒知識的應用”環節。但如果學生探究能力和表達能力較強，那么我們的評價目標可設定為“通過實驗操作，診斷學生對燃燒要素的分析和思辨能力，發展學生對燃燒三要素缺一不可的認識”。因為評價目標重點落在了“診斷學生對燃燒要素的分析和思辨能力”上，所以在教學設計中我們就需要將評價目標轉化成情境性問題和評價性任務。比如，完全可以將教材中關于滅火的內容轉化成“現在要將手頭燃著的蠟燭滅掉”。創設“滅火方法誰最多”的小組競賽活動，通過“為什么能將火滅掉？滅火的措施涉及的是什么要素？這些要素間是怎樣的關系”的分析，將教材中關于滅火的內容顛覆性地前置為探索“燃燒三要素”的學生活動內容。將本節課設計成“滅火原理探究—燃燒要素分析—概括歸納燃燒原理”的教學順序，形成與大多數按照“燃燒原理探究—燃燒三要素分析—燃燒原理應用”的上課流程截然不同的課堂教學新設計，凸顯課堂活動的趣味性和原理探究的思辨性。

根據不同的學情設立的評價目標，決定了要解決在課堂教學中你要評價的是什么，以及如何設計教學環節與教學流程才能實現預設的評價目標的問題。

三、依據評價內容開展評價活動，通過不同的評價方式解決怎么評及評價結果怎么用的問題

根據教學目標和評價目標設定教學內容、評價內容及教學各環節，只是一個教學設計的藍圖。在實際教學中，還涉及如何將藍圖實施，怎樣實施的問題。為此，我們要盡量設計真實、具有一定開放性、挑戰性的評價任務和評價活動，以錘煉學生的思維品質，體現學科素養培養的要求。但畢竟設計只是技術，而課堂的生成才是藝術。在課堂教學中，我們更應充分利用課堂教學過程中的師生問答、學生展示、小組匯報、交流討論、巡視調查、紙筆小測試、課后拓展性作業等預設好的各種互動和反饋評價活動，及時將課堂的生成性問題變成評價內容。尤其要結合初中化學學科的特點，注重實驗教學中的表現性評價，加強過程性評價的反饋、糾正、促進、激勵的作用，最終使學生通過學習，獲得與學科相關的知識、能力、觀念、方法和思維品質等方面的提升，實現學生學科素養培養目標，使評價過程也成為促進學生學科素養發展的過程，這才是教學評一體化的要義。

比如，在《二氧化碳的實驗制取》教學中，我們可以用發泡塑料剪成的各種儀器圖案設計實驗裝置，開展“看看哪個小組拼出的實驗裝置更多”“看看哪個小組拼出的實驗裝置更準確”“組內通過小組討論選出小組的代表性作品”“與本組作品對比后評一評各自作品的優劣”“對照實驗操作評價表評出本小組操作之星”等評價活動。借助教學過程中的動腦、動口、動手的操作環節，充分進行師生交流、生生交流的討論和分析，充分進行組內評價、組間評價、自我評價、師生評價和生生評價。完成“診斷學生對實驗室制取氣體的常用原理與方法的掌握程度，診斷并發展學生觀察、分析、表達、合作及解決實際問題的能力”的評價目標，并用“增值性評價”的評語激勵學生，最終實現教學評一體化教學目標。

總之，教學評一體化是課堂教學的系統工程。從教學目標設定開始思考，在教學過程中始終跟進的教學評價，既是教的行為又是學的行為。正因為教、學、評的融合，我們在教學中不斷地為學生提供挑戰的目標和展現的舞臺，將內隱的學科素養的考查和發展轉化為觀察學生外顯的學習行為的變化并加以引導和培養。只有加強過程性評價和結果性評價的統一，方能真正實現“以評促學、以評促教”的目的，最終促進教學目標的達成。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]陳霞.教學與評價一體化的課堂教學模式探析——以PYP的課堂教學為例[J].外國中小學教育，2012（1）.

[4]王云生.“教、學、評”一體化的內涵與實施的探索[J].化學教學，2019（5）.

（責編 盧建龍）