如何構建快樂課堂 實施高效幼兒教學

羅嬌嬌

【摘? ? 要】廣義的學前教育包含對學齡前兒童身心發展有影響的所有活動;狹義的學前教育指代托兒所、幼兒園的教育活動。無論是廣義還是狹義，當前時代均對幼兒教學提出了新的要求。

【關鍵詞】快樂課堂;高效幼兒教學;多元化教學活動;多形式評價機制

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）13-0093-02

How to Construct a Happy Classroom and Implement Efficient Teaching for Children

（No. 3 Kindergarten， Jingyuan County， Baiyin City， Gansu Province，China） LUO Jiaojiao

【Abstract】Preschool education in a broad sense includes all activities that have an impact on the physical and mental development of preschool children; preschool education in a narrow sense refers to educational activities in nurseries and kindergartens. No matter in the broad sense or the narrow sense， the current era has put forward new requirements for children's teaching.

【Keywords】Happy classroom; Early childhood teaching in colleges and universities; Diversified teaching activities; Multiple forms of evaluation mechanism

幼兒園學前教育是我國教育體系的重要性組成部分，人類社會誕生之日，即為學前教育產生之時。學前教育作為教育活動的初級階段，是人生的第一個教育階段，對于學齡前兒童的身心發展，均會產生重大影響。總體而言，社會、教育機構、家庭等方方面面，在學前教育中均扮演不可或缺的重要角色。當前的問題在于，如何構建快樂課堂，實施高效的幼兒教學，整體提升我國社會教學質量。

一、構建快樂課堂，實施高效幼兒教學的重要意義及可行性分析

《幼兒園工作規程》中明確指出，學前教育的目標在于對幼兒實施體、智、德、美、勞全面發展的教育，促進其身心和諧發展。故可以從以下兩個方面理解當前幼兒教育的目標：

（一）構建快樂課堂具備的時代意義分析

學前教育必須脫離“單純為升入小學做好一切準備”的傳統教學框架，應該提升至全面發展的高度。基于世界學前教育的發展目標，20世紀60年代更加看重對個體智力的開發;70年代注重對創造力的培養;80年代以后逐漸重視個性化、社會化、情感化的發展。時至今日，不同時期的幼兒教育側重點已經呈現出“融合”的趨勢，換言之，兒童的發展應該是全方位的。基于此，歐美發達國家自20世紀90年代后期，已經逐漸認識到，促進幼兒全面、和諧發展的重要性。我國自2010年之后，社會整體對于學前教育的重視程度空前高漲，廣大家長都不希望孩子“輸在起跑線上”，故教育成本投入比例直線上升。但與此同時，一個新的問題隨之產生——學齡前兒童的信息接受能力有限，思維能力存在差異，過度的教育不僅不會達到最初期盼的效果，反而適得其反。因此，在保證傳統學前教育質量未曾降低、穩中提升的前提下，構建快樂課堂，開展更加高效率的學前教育活動，已經成為社會的共識，具備時代意義。

（二）構建快樂課堂，針對高效幼兒教學的可行性分析

隨著生活質量的不斷提升，越來越多的家庭更愿意加大在孩子教育方面的投入。所謂“不能輸在起跑線上”，具體體現在：越來越多的家長日趨看重學前教育，希望在未來的競爭中占據優勢。適當的學前教育有助于及早發現孩子的天賦，但若孩子的日常時間均被“教育”占據，毫無快樂可言，則很可能適得其反，導致孩子逐漸厭惡學習。基于此，學前教育應在“學”和“玩”之間找準平衡點，通過構建快樂課堂的方式，提高幼兒教學效率的同時，使孩子感受到快樂。

二、構建快樂課堂，實施高效幼兒教學的有效方式

（一）激發幼兒興趣，創建快樂情境，營造良好教學氛圍

構建“快樂”課堂，為孩子減輕負擔的提法，早在多年前就已經提出，但很多教育工作者并未深入了解此種提法蘊含的科學精髓，往往做出錯誤的解讀。首先，在很多幼兒園教師和家長的眼中，“快樂”等同于“游戲”，可以是除了學習之外的任何事物。其次，在幼兒園教學中，“快樂”可以是“哄孩子高興”，達到此種目的即可。但“構建快樂課堂”必須與“實施高效幼兒教學”相結合。因此，對“快樂”的正確理解為：使孩子在參與多元化教學活動的過程中，既能夠感受到快樂，又可以在不知不覺中完成對基礎知識的積累。需要注意的是，該過程應該十分“自然”、循序漸進，一旦“刻意”便有可能轉變為“課堂學習”，進而違背快樂教育的初衷。很多家長希望幼兒園教學涉及英語，使孩子們從小打好英語基礎。但英語不同于其他學科，作為一種供人們交流的語言，如果長期在缺乏英語語境的環境下學習，效果必然大打折扣。此外，孩子們正處于識字階段，存在“弄混”漢語拼音與英文字母的可能性。若要從根本上解決問題，必須幫助孩子“進入”一種特定的快樂學習情境，從而加深對所學知識的印象。比如兒童早教歌曲，常常將日常生活用語改編成具備較強節奏型的排布方式，通過朗朗上口的方式，在孩子們的心中逐漸形成“根深蒂固”的印象。兒童英語教學可以充分參考此種方式，無論是教師自主編排，還是基于教學內容，從市場中直接購買，主要目的在于，通過唱、跳、說、模仿相結合的方式，使孩子們置身于快樂的教學場景中，在充分享受的過程中，完成對教學內容的掌握。

（二）開展多元化的幼兒教學活動

除了常規的拼音、漢字認識及數學計算之外，幼兒教學活動還可以從以下方面開展：1.組織“趣味運動會”，替身幼兒園的活躍氣氛。比如在室內場地中布置一些適用于兒童鍛煉的保護性裝置，設置“匍匐前進”、跳繩前進等鍛煉機體平衡性的比賽項目。通過此類活動，一些在常規教學模式下，接受能力略顯不足的孩子，很可能充分展現自身在體育方面的優勢，有助于增強自信心。2.結合2D平面投影、3D立體投影、繪本“講故事”等多元化方式，開展幼兒教學。比如在學前德育教學中，如《小紅帽與大灰狼》《小蝌蚪找媽媽》等經典的兒童故事，均可以轉變講述方式，切實營造出真實度極高的場景，使孩子們身歷其境，最終加深對故事中“不要給陌生人開門”“蝌蚪成長為青蛙的過程”的理解。

（三）探索多形式的學前教學質量評價機制

在很長一段時間內，幼兒學前教育的教學評價機制較為單一，總是希望通過打分制的方式“量化”孩子們的表現。客觀而言，此種評價方式確實具備一定的合理性，但隨著科學技術的發展，在生活習慣已經得到顛覆的今天，評價孩子們學習能力的機制也需要與時俱進。比如，一些軟件制作企業仿照傳統的“插卡游戲”，制作了用于訓練孩子們打字能力的“打小蜜蜂”“打地鼠”等游戲。此種方式有助于吸引孩子們的注意力，其投入的程度越大，則取得的游戲成績便會越高。而通過該過程，學生識別英文/拼音字母的能力也會提升。而將游戲成績作為評價孩子學習能力（學前教育質量）的方式，具備一定的可行性。

（四）培養幼兒的團隊合作意識，明確“團結”的重要性

從小培養孩子們的合作意識，使其明確“團隊分工”的重要性，是當前學前教育的一項重要內容。出生于21世紀的孩子，普遍個性十足。從整體來看，以自我為中心，擁有強大的自信心，并非一件壞事。但多個個體集中在一起時，如果棱角均十分“凌厲”，針對所有事物都不懂得適當地“退讓”與“妥協”，則孩子們無法得到真正的成長。因此，在學前德育教學中，教師可以通過多種方式加以引導，幫助所有孩子逐漸形成正確的價值觀。基于此，筆者進行了如下設計：以幼兒園剪紙活動為例。部分孩子具備一定的繪畫天賦，對“構圖”的接受速度較快，當教師講解完實例之后，即可在短時間內掌握精髓。但另一些孩子，很可能“卡殼”在其中的某一項環節，導致剪紙練習無法深入進行。為了解決此種問題，教師可以對孩子進行全面觀察后，進行均衡分組，使能力強的孩子帶動能力稍差的孩子共同進步。但在此過程中，教師必須注意一種現象，即能力差的孩子，是否真的足夠努力。如果能力弱的孩子看到同組成員的能力較強，進而產生“抱大腿”等相對消極的想法，不僅不利于自身能力的提升，還會削弱分組教學模式的積極意義，對孩子造成整體性的傷害。

綜上所述，構建快樂課堂，實施高效幼兒教學，是當前時代對學前教育提出的重要要求。隨著社會生產經驗、生活經驗、生產力的累積和變化，學前教育的開展形式和側重點也必須隨之改變，否則，“輸在起跑線上”是廣大家長和國家整體發展均不能承受之殤。因此，結合世界學前教育目標的發展趨勢，在保證教學水平穩中提升的前提下，探索快樂、高效的教學模式，符合社會整體需求。

參考文獻：

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（責編? 楊? ?菲）