勞動與技術活力課堂構建途徑探析

徐鑫渝

[摘 要]構建活力勞動與技術課堂，教師需要從更多角度展開思考和操作，整合教學內容、篩選教學主題、創新教學設計、升級教學模式、推出教學合作、延伸教學訓練，都能夠贏得教學的主動權，為課堂注入豐富活力。學生是學習主體，教師要對學生勞動認知基礎有更多了解，以提升教學設計的適配性。

[關鍵詞]勞動與技術;活力課堂;構建

[中圖分類號] G40-015[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）15-0077-02

小學勞動與技術學科教學追求操作性、體驗性，教師要活用教材、優化設計、創新活動，為學生提供更多參與機會，以打造活力四射的勞動與技術課堂。小學生年齡較小，勞動經歷欠缺，操作技術方法更是匱乏，教師對此需要有正確的認識，針對學生認知基礎實際做出對應設計和組織，利用多種教輔手段展開課堂構建，為課堂注入豐富內驅動力，提升課堂教學品質。

一、活用教材，創設活力課堂情境

勞動與技術有比較固定的教材內容，教師執教時，要有整合優化意識，對教材內容進行必要的處理，以提升課堂教學的有效性。

1.整合教學內容

教材只是一個例子，勞動與技術學科教材內容比較豐富，教師在具體使用教材時，需要有整合意識，對教材內容進行優化處理。因為學生學力基礎存在差異，文化區域特色鮮明，教材內容的適合性需要重新評估，教師要注意對教材進行增刪處理。篩選一些適合度更高的內容，借助校本課程，或者其他網絡渠道搜集課程信息，都能夠形成一定補充。教師要有整合意識和方法，對教學內容進行科學處理。

如教學浙教版小學四年級下冊勞動與技術《玉蘭花》一課，這節課內容是用辮子繩制作玉蘭花。在教學內容選擇時，教師根據學生學習實際做出一些調整：在我們生活中，可以看到許多鮮花，這些鮮花各具特色。利用現有材料展開手工制作，可以選擇你最熟悉的一種花來操作。學生開始整理制作材料，有紙繩、剪刀、膠水、膠帶紙、鐵絲等。在設計制作過程中，教師始終跟進指導，給學生提出一些操作建議，傳授一些操作方法，確保活動順利展開。在成果展示環節，教師要求學生自行介紹自己的制作經驗，學生參與熱情很高，都能夠積極介紹自己的操作體驗。這是一個最為簡單的手工操作活動，教師靈活運用教材內容，讓學生結合生活實際做出必要調整，自然獲得好的教學效果。

2.確立教學主題

勞動與技術教材內容與學生生活有更多對接點，教師在具體教學設計時，要有選擇意識，篩選出適合的教學主題，以主題活動引領課堂，促進活力課堂的打造。勞動活動有鮮明的主題，教師在具體設計時，要從對接融合角度展開思考，讓主題活動和教材內容相互映襯，達成自然融合，這樣構建出來的活動會更有活力。學生生活認知經歷有限，教師在具體設計時要進行必要的調查，給學生帶來全新學習操作體驗機會。

如《花瓶》一課，教學前，教師為學生布設了預習任務：在我們的家里，常常會有一些裝飾品，特別是手工編織的飾品，不妨以拍照的形式，將其照片傳輸到網絡交互平臺，我們要選取一些照片在班級內展示。課堂教學啟動后，教師利用多媒體進行展示，要求相關學生介紹家里的編織飾品特點，學生都能夠積極回應。教師順勢推出編織花瓶的操作任務：我們準備了彩紙、剪刀、膠水、毛線等制作材料，根據相關介紹，自行設計制作一個花瓶，看誰的制作更為精美。學生有前面的搜集、觀察、介紹、分析等學習經歷，自然有比較豐富的制作體驗，在自行操作中，都顯得胸有成竹。在這個教學過程中，教師先布設預習任務，讓學生早早做制作準備，確保課堂操作活動順利展開。

二、優化設計，提升活力課堂品質

勞動與技術學科教學設計有自己的模式要求，教師要做創新處置，升級教學模式，給學生提供更多參與操作的機會，以激發學生勞動熱情。

1.創新教學設計

勞動與技術學科教學有自身規律需要遵循，教師在教學設計時，要有創新自覺性，對教學程序展開優化處理，對教學活動進行靈活處理，都能夠贏得教學的主動權。勞動與技術學科帶有操作性、體驗性，教師不能只是一味說教，需要結合具體的勞動操作進行引導，讓學生進入實踐操作環節，在具體勞動體驗中接受教育，這樣的課堂才是充滿活力的。

在教學《水果拼盤》時，教師先拿出一些水果，讓學生來辨認，并結合生活認知進行重點介紹，說說這些水果的特點，包括形狀、味道、顏色、營養價值等。學生有這方面的基本知識，自然給予積極回應。在學生互動討論時，教師端出一個水果拼盤：這是水果拼盤，很多同學在生活中會經常遇到，如果讓你來制作一個水果拼盤，你能夠有什么樣的創意設計呢？以小組為單位進行操作。學生聽說要自行制作水果拼盤，都表現出極高的參與熱情。學生分組操作時，教師深入到小組之中，對學生操作情況進行跟蹤觀察，對操作中存在的一些問題進行糾偏指導。經過一段時間的操作，學生水果拼盤都能夠順利完成，教師利用手機進行拍照，然后將這些照片發送到大屏幕上，要求學生展開互動評價活動，將操作活動推向高潮。一個簡單的水果拼盤活動，給學生帶來豐富知識儲備，其操作技能也得到有效提升。

2.升級教學實踐

勞動與技術學科注重實踐活動的組織，教師要在教學執行環節，對實踐活動模式進行升級處理，以提升其可操作性，建立豐富教學成長點。學生在家庭中大多是嬌生慣養，沒有更多勞動經歷，缺少艱苦奮斗的精神，教師要注意對勞動實踐活動進行優化處理，引入一些游戲、競賽等內容，這樣可以激發學生參與勞動的主動性，并在勞動體驗中獲得更多學科認知體會和經驗。

在教學《風箏的制作》相關內容時，教師從原理介紹、手工制作、實地放飛等幾個環節展開教學推動。首先是原理介紹和分析，教師與學生一起對成品風箏進行觀察，對相關尺寸設計進行推理分析，找到風箏起飛的原理。其次是手工制作階段，教師為學生準備了一些制作材料，并詳細規劃了操作步驟，在一些制作環節做出一些方法傳授，確保制作順利展開。最后實地放飛實驗，教師帶領學生來到室外，親自放飛風箏，當學生看到自己制作的風箏飛上天時，都獲得極大的滿足感。教師從不同角度展開引導和組織，給學生提供更多親自操作體驗的機會，從學生具體表現中可以看出，教師教學引導是比較成功的，學生在觀察分析、手工制作、實地放飛等環節中獲得豐富認知和體驗。風箏制作沒有太多復雜的工序，經過這樣的實踐體驗，學生對科技性勞動有了全新的認知。

三、創新活動，強化活力課堂體驗

勞動與技術課堂教學離不開實踐活動，教師要精選勞動內容，創新勞動形式，這樣才能讓學生獲得更豐富勞動體驗。

1.推出教學合作

勞動實踐活動大多帶有合作屬性，教師在具體組織學生參與勞動操作時，要注意對合作組織形式和合作操作程序展開優化設計。首先是團隊的成立，教師要尊重學生的自由選擇，讓學生自主組建團隊，這樣可以提升其凝聚力。其次是合作形式的創新處理，學生對一些靈動的活動形式有特殊敏感性，教師要對活動進行創新設計，以成功調動學生參與熱情。

在教學《小風車》時，教師在課堂之初，拿出自己制作的小風車：大家仔細觀察，這是什么東西呢？同學們玩過小風車嗎？今天不妨來一起玩一個風車闖關的游戲，看誰表現更好。學生聽說有游戲可以玩，自然有濃厚的參與興趣。教師先引導學生觀察這個小風車的制作材料，由哪些部分組成，做這樣的風車需要運用哪些工具。經過觀察討論，逐漸梳理出相關信息。制作材料有紙杯、木筷子、彩色圖釘、卡紙，小風車的構成有發電房、風葉、風車支架等。在具體制作過程中，教師先給學生做出一些示范操作，要求學生以同桌合作的形式跟隨教師一起行動。制作完成后，教師要求學生進行實地操作，有些學生反饋，風車不能轉動。教師組織學生對風車進行對應修改。在這個操作過程中，教師組織學生進行互助性操作，并且以游戲形式推出，給學生帶來更多參與熱情。

2.延伸教學訓練

勞動與技術學科訓練設計時，教師需要有對接意識，要求學生結合生活實踐經歷展開對應學習和操作，以拓寬學生學習視野。在具體組織時，教師不妨與家長建立共識，讓家長發揮輔助作用，讓學生在家庭環境中展開勞動操作，形成家校管網，這對提升學生勞動品質有重要促進作用。從課內走向課外，這是勞動與技術課堂教學的創新追求，教師要發揮主導作用。

延伸訓練需要課內課外對接，教師要結合學生課外操作實際，對相關方法進行改進，以提升教學契合性。在教學《種絲瓜》時，教師先為學生介紹絲瓜生長特點，學生生活中經常接觸到絲瓜，自然有一些生活認知。在種植絲瓜步驟梳理時，教師結合學生生活觀察經驗積累情況，理出具體操作步驟：選種、翻土、種植、管理、收獲。為讓學生建立勞動實踐認知，教師要求學生回家之后，要利用家庭條件進行實際操作。學生在家庭環境下展開了實踐種植，并將整個操作過程進行跟蹤記錄，教師定時組織學生進行匯報和介紹，將這個實踐活動形成一個體系。經過一段時間的操作實踐，學生大多能夠獲得比較系統性的認知。在這個教學案例中，教師利用延伸設計方法，將學生實踐活動與課堂形成有效對接，通過多重互動形式，確保種植活動順利展開，贏得豐富操作效果。

勞動與技術是一門操作性很強的新型學科，學生有比較高的參與興趣，教師要在教學內容整合、教學設計改進、教學活動創新等方面做出積極探索，以提升學科教學針對性，激活學生參與熱情，打造活力四射的勞動與技術課堂。教師在具體操作中要轉變教學觀念，圍繞學生展開教學設計，以凸顯學生學習主體地位，讓學生在具體操作過程中成長學科核心素養和能力。

（責編 韋淑紅）