構建生活化信息技術教學策略

李林

[摘 要]隨著課程改革的深入實施，教師要從更多角度展開教學思考，如創設生活化教學情境、設計生活化學習活動等，為信息技術教學注入新的活力。學生結合生活認知展開學習，能夠極大地提升學習效率，形成新的學科能力。

[關鍵詞]信息技術;生活化; 教學策略

[中圖分類號] G43[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）15-0059-02

小學信息技術教學生活化，這是學科教學發展的趨勢。作為信息技術教師，要充分考慮信息技術在生活中廣泛應用的現實，將學科教學與生活進行有效對接。這樣不僅能夠拓展學生的學習視野，還可以培養學生信息技術應用的習慣，對促進學生學科核心素養的全面發展有重要影響。因此，教師要做好學情調查，提升教學設計的適配性，使學生真正理解與掌握所學的信息技術知識，獲得更好的發展。

一、創設生活化教學情境，激發學習興趣

生活化教學情境的創設，教師要注意對接學生的認知基礎，如利用生活案例進行教學調度等，都能夠形成重要的激發動力。

1.呈現實際生活案例

隨著信息時代的快速發展，從不同方位、不同視角對學生形成信息沖擊。小學生年齡雖然不大，但接觸應用信息技術的意識和能力超出我們想象。因此，設計信息技術課堂教學時，教師要針對學生的學習訴求展開對應設計，這樣才能形成有效的啟動力。課堂上呈現實際生活案例，讓學生對案例展開研究，能夠激活學生的學習思維，使學生快速進入學習狀態。例如，教學《便捷訪問網站》這一內容時，教師在課堂導入環節展開學情調查，讓學生說說平時都喜歡哪些網站，如何運用“收藏夾”的。學生都有喜歡的網站，自然會熱情介紹。如有的學生說，要進入自己喜歡的網站其實很簡單，可以利用“收藏夾”先收藏，然后單擊相關鏈接，就能夠順利進入網站了;也有的學生說，喜歡設計主頁，在主頁上有自己喜歡的網站，也能夠隨時進入;還有的學生介紹用“歷史記錄”來完成操作……

2.引入常見游戲內容

學生對電子游戲有特殊情結，教師在課堂上適時引入游戲，可以對學生形成有效沖擊。電子游戲以靈動、趣味、互動、挑戰等特點吸引學生注意力，教師可根據教學內容進行游戲化設計，這樣學生感覺更為親切，自然能夠順利啟動學生的思維，形成課堂學習動力。例如，教學《下載圖片》這一內容時，教師先讓學生介紹自己是如何下載這些圖片信息的。有的學生說“可以利用百度搜索圖片信息，選中喜歡的圖片，利用復制或粘貼的功能下載，也可以直接對圖片進行另存操作，這樣都能夠得到想要的圖片”;也有的學生說“下載圖片時，要選擇適合的文件夾保存圖片，可以運用新文件夾保存圖片，設計文件名”。教師利用操作展示教學程序，順利地將學生帶入預設的教學環節之中。

二、設計生活化學習活動，提升學習效率

生活化學習活動的形式有很多，教師不妨從游戲、競賽等角度展開思考，組織學生適時進行學習活動，能夠形成豐富的課堂調度力量。

1.啟動對抗競賽活動

信息技術教學中，教師適時推出一些互動性學習活動，能夠給學生帶來學習啟迪。在具體操作前，教師要深入挖掘教材，對教學內容進行深入研究，找到活動設計的切入點。同時，學生在生活中對哪些游戲和競賽活動比較感興趣，這屬于學情信息，教師要給予更多的關注，提升活動設計的針對性。例如，教學《瀏覽圖片》這一內容時，教師先利用多媒體展示一組圖片，要求學生對這些圖片進行觀察：“對這些圖片進行觀察時需要用到ACDSee軟件，用這個軟件瀏覽圖片會特別快捷，且這個軟件還有自動播放功能，能夠自行播放這些圖片。”學生對軟件產生操作興趣，教師隨即布設競賽活動：“我們認識了這個軟件，如何才能快速打開它呢？我們不妨自己試一試、做一做，看誰最快掌握這個軟件的操作程序，并給大家做展示操作。”學生拿到這個操作任務后，都能夠快速行動起來，課堂學習氣氛濃郁。

2.開展“幫扶”助學活動

學生的信息技術基礎存在個體差異，針對這一教學現實，教師要注意推出一些“幫扶”助學活動，將學生進行合理分組，建立“幫扶”對子，讓學優生對學困生進行對應“幫扶”。學生大多樂于參與這樣的活動，其助學效果會更為顯著。例如，教學《下載文字》這一內容時，學生下載文字不存在太多困難，但如何處理下載后的文字，需要教師傳授一些方法。為調動學生的學習主動性，教師要求學生進行集體討論，對下載文字處理時需要注意什么問題展開討論。學生大多有處理經歷，開始對操作經驗進行交流。最后，教師讓學生自主討論學習內容，自然獲得好的“幫扶”效果。

三、設計生活化學科作業，培養學習能力

信息技術生活化作業設計時，教師要對學生信息技術的應用基礎有一定了解，如設計電子性作業等，培養學生的學科能力。

1.對接生活設計作業

信息技術學科大多沒有太多書面作業，教師會布設一些訓練任務，特別是上機操作訓練，這是最為常見的作業形式。為提升學生的訓練熱情，教師要對訓練任務進行生活化處理，如搜集信息素材、網絡交互共享、電子作業制作等，都能夠形成新的激發動力。學生對生活化訓練任務有一定的參與興趣，教師要注意篩選內容，創新形式，或者組織學生參與任務設計，都能夠形成相應的激發作用。例如，教學《下載和安裝軟件》這一內容時，教師沒有讓學生學習教材內容，而是要求學生介紹自己下載安裝軟件的情況。學生大多有操作經歷，自然有話要說。如有的學生介紹，網絡上有很多軟件下載地址，但有些需要收費的，如“QQ”“酷狗音樂”“迅雷”等。也有的學生說，網絡需要視頻播放器，這是需要下載的，還要有殺毒軟件，這也需要有選擇性的下載。這里，教師要求學生介紹自己的下載經驗，并給學生提供展示的機會，從展示操作中可以看出，學生的操作經歷是比較豐富的。

2.推出學用實踐任務

應用信息技術已經成為學生的生活常態，教師對此要有清晰認識，在設計課外實踐活動時，為學生準備適合的活動內容。如設計、制作、展示、共享等類型的實踐任務，對學生來說有一定的挑戰性，其訓練價值更值得期待。因此，教師要對學生的實踐能力有更多的掌握，以便形成適合的教學設計方案，促使學生順利進入課外實踐環節，在不斷探索中發展學科能力。例如，教學《欣賞MP3音樂》這一內容時，教師打開多媒體播放一首歌曲：“這是從網絡上下載的MP3音樂，關于下載路徑，我們可以通過閱讀教材內容得到梳理。”然后教師介紹常見的音樂格式，并對音樂下載管理方面的問題進行梳理，給學生提供更多的學習啟示。在課外訓練任務設計時，教師主要從學生生活的角度展開操作：“我們每個人都有自己喜歡的音樂作品，課外利用網絡下載你喜歡的音樂，制作成一個音樂專輯。如果有最為喜歡的歌曲，不妨投放到網絡交互平臺，與大家共享。”學生對這樣的下載任務很感興趣，都能夠積極給予響應。

總之，信息技術課堂教學滲透生活化內容，為學生帶來全新的學習體驗，教師要有對接融合意識，以多元、靈動、趣味、互動的生活化活動推進課堂教學，有效提升學生的學科核心素養。

（特約編輯 木 清）