運用自然拼讀法提高學生英語拼讀能力的策略研究

王月蓮

[摘 要]自然拼讀法是國外培養以及提高英語學習者閱讀能力的一種方法。將自然拼讀法引入我國小學英語教學中，能夠有效提高學生學習英語和記憶英語單詞的效率，同時對提高學生的英語拼讀能力和英語教學效率也具有重要作用。英語教師要明確自然拼讀法的優點，在教學中靈活運用自然拼讀法，使學生真正理解與掌握英語知識。

[關鍵詞]小學英語;自然拼讀法;拼讀能力;策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）15-0052-02

自然拼讀法是國際上最為推崇的一種學習英語的方法，也是美國兒童語言啟蒙使用的方法。自然拼讀法就是根據語言發音的規則形成發音學習法，主要根據字母本身具有的發音標準，然后和不同字母組合成的發音，尋找相同的地方和發音準則，最后制訂一套科學系統的發音標準，學生可以根據字母和字母組合找到發音的規律。教學自然拼讀法的目的是訓練學生在看到字母之后明白如何準確發音，培養學生的讀音感覺和辨別能力。

我們以運用自然拼讀法提高小學中年段學生英語拼讀能力為研究重點和途徑，積極構建相關的教育教學策略，取得了一定的成果，探索出了提高小學中年段學生英語拼讀能力的策略。下面，與大家共同探討商榷，使學生更好地學習英語。

策略一：掌握26個字母的字母操，讓學生知道26個字母的基本發音，整體感知音和形的關系

首先，在學生剛接觸英語時，教會學生26個字母的字母操，讓學生初步接觸26個字母音形義的結合。如教學字母A 時，先讓學生學會字母A的形體表示方法，然后根據字母A的發音/? /，讓學生跟讀：A，A，A， /?/，/?/，/?/apple。這樣學生在學習字母A時，不僅知道字母A的形狀、發音，還知道了一個含有字母a發/?/音的單詞apple。用這樣的方法教學26個字母，學生學習26個字母后，就知道了26個字母的形狀、基本發音和含有相應字母的發音的26個單詞。又如，在教學字母操時，教師配合動作強化學生對字母、音義和音形之間關系的初步感知。在學生整體感知字母音和形之間的關系后，再采用各種字母教學游戲，組織學生逐個識別和記憶字母的發音與書寫格式。

其次，充分利用新標準教材提供的自然拼讀法資源進行拼讀教學，深挖教材的自然拼讀法資源。如外語教學與研究出版社出版的《英語》三年級上冊中教學顏色的Module4 Unit1活動一，課文一開始就有拼讀的材料Wow，wow，yellow，這里Wow 跟yellow都有相同的讀音;Ooh，ooh，blue，這里都含有/u：/的讀音;還有本模塊panda，black，cat，cap中的字母a都含有/?/這個音。我們很好地利用教材資源，進行自然拼讀和教材的整合，讓學生在課堂上自然學會了拼讀。又如，三年級上冊Module7 Unit2活動四中的歌謠：“Whas this？ Its a cat. Whats that？ Its a bag. Mm，mm！ lts a cat in a bag. Good，good！ Its a cat in a bag.”這首歌謠包含了cat，that，bag等含有/?/讀音的單詞，讓學生唱歌謠時感受到了拼讀的韻律以及語感。

策略二：在詞匯教學過程中培養學生拼讀單詞、認讀單詞的能力

首先，新課程標準要求“小學英語的詞匯教學要在語境中進行”，所以教師教學中要創設合適的語境，利用語境引導學生在詞匯的音和義之間建立聯系，然后呈現單詞。如教學外研版四年級上冊Module4 Unit1時，教師利用語篇中的語境、圖片、動畫和實物等，給學生呈現rice這個單詞，引導學生在語境中建立實物和意義之間的聯系，然后出示該詞的單詞卡或板書，出示單詞卡時指著字母r讀[r]，指著字母i-e讀 [ai]，強調這里的e不發音。接著拼讀rice，讓學生體驗rice的字母和發音的對應，知道單詞是由字母組成的。在學生學會拼讀rice的基礎上，出示本模塊中的另外一個新單詞ice，讓學生觀察并嘗試拼讀 ice后再朗讀句子：“Noodles and rice are very very nice. Juice with ice is also very nice.”最后，讓學生找出學過的含有i-e的單詞，如bike，five，like，kite，nice等。這樣學生既學會了新單詞的拼讀，又復習了含有類似發音的單詞。

其次，在教學過程中適當滲透自然拼讀法，培養學生的認讀能力。我們引導學生觀察詞匯中的字母或字母組合在單詞中的發音，讓他們嘗試拼讀、模仿朗讀，初步掌握拼讀技巧。同時，讓學生嘗試拼讀和認讀有類似讀音或者拼讀規律的單詞，復現已經學過的類似單詞的拼讀，使學生看到字母想到讀音，聽到讀音想到字母組合發音的規律。

如果我們堅持在詞匯教學過程中滲透自然拼讀法，一兩年后，學生的拼讀能力自然會得到提高，記憶單詞的能力也會增強，為以后的英語學習打下良好的拼讀基礎。到了高年級甚至初中，學生就可以自主閱讀語篇，遇到新的單詞時能根據拼讀規律讀出單詞，提高學生持續學習的能力。

策略三：在詞匯復習教學中有計劃地訓練學生的音素、語音和語感

首先，學生在復習詞匯時遇到困難，如不知道bag，stand，cock，book這些單詞由哪些音構成，不知道怎么切分、組合單詞，就是因為他們缺乏對音素的辨音能力。學生不能理解音素的構成，在背誦單詞的過程中就只會死記硬背，不能根據音素對單詞進行分析、解碼和記憶。因此，在復習詞匯時，要訓練學生的音素、韻律、語音和語感。只要學生有了音素的意識，對詞匯中的音素就能進行有效的聽音、辨音，然后能輕松掌握這些音是通過哪些字母以及字母組合的發音表達出來的，從而做到見詞能讀、聽音能寫，這是自然拼讀的最基本要求。

其次，小學英語詞匯的復習與語言技能訓練是分不開的。如三四年級的詞匯復習一般都是跟話題有關，即通過創設情境，讓學生在聽做、說唱、玩演等活動中進行復習;五六年級的詞匯復習跟主題活動有關，基本上都是讓學生完成聽、說、讀、寫的任務來復習和運用詞匯。但是，在開展這些復習活動的同時，教師還應根據單詞的發音規則、單詞的音節以及音素，對復習范圍內的詞匯進行歸類，有計劃地訓練學生的語音意識，提高學生對語音、語感的接納程度，使學生有效、靈活地運用語音解決實際學習中出現的問題，增強學生對詞匯的記憶效果。例如，外語教學與研究出版社出版的《英語》三年級上冊中Module9 Unit1的話題是介紹家庭成員，相應的詞匯有father，mother，brother，sister，學生在朗讀或記憶這些單詞時，由于每個單詞的末尾都有er，所以在發音中很容易記住。為了強化記憶，教師還可以組織學生把自己家庭成員的名稱編成一首英文歌曲，這樣方便記憶家庭成員的單詞和掌握介紹家庭成員的句子。學生自編的歌曲如下：Father，father.This is my father...通過自編歌曲，學生不僅記住了家庭成員的單詞和介紹家庭成員的句子，還提高了學習積極性。

策略四：利用繪本故事讓學生感受自然拼讀帶來的快樂和拼讀作品展示的成就感

首先，讓學生多讀簡單的英文繪本。學生只要多讀簡單的英文繪本，自然就會有語感，也學會了拼讀簡單的單詞，并能借助圖片理解英文繪本的意思。同時，學生還能順利地利用繪本所學的知識表達自己的想法，這對提高學生的自然拼讀能力有很大幫助。我們英語組還規定，充分利用課前的三分鐘時間，讓學生分享自己帶來的簡短英文繪本，即每天由一兩個學生上臺展示他們的繪本，并跟全班同學一起分享繪本拼讀的樂趣與拼讀經驗。每次學生都輪流來展示，這是學生最喜歡的一個環節，因為他們不僅能表現自己，用英語繪本中的內容跟同學進行交流，還可以參評每月的優秀展示之星。

其次，讓學生盡量多閱讀英文繪本。特別是外研社出版的麗聲拼讀繪本系列，這套書利用圖畫與文字共同敘述一個故事，表達特定的情感和主題，使學生在解讀繪本信息中了解社會，發現并喜愛生活和世界的點點滴滴。

再次，利用英語特色課，讓學生創編英文繪本并表演出來。這是學生最喜歡的活動，不僅可以創編故事，且編得好的，教師幫助付印成冊，表演得好的同學，還可以在綜藝節為全校表演自己創編的繪本。這樣不僅提高了學生的學習興趣，還讓學生獲得了很大的成就感和自豪感，對他們英語綜合能力的培養有很好的促進作用。

總之，經過我們的努力，學生的進步是非常明顯的，主要表現在以下幾個方面：一是學生詞匯拼讀和詞匯記憶的能力有了顯著提高。在短短的一年時間里，學生和課堂都悄然地發生變化。大部分學生的英語詞匯拼讀能力較之前有了提高，能夠根據字母、字母組合的規律自己拼讀單詞，敢于在課堂上展示自己拼讀新單詞的能力，并教會班級里拼讀能力比較薄弱的同學。學生在英語詞匯拼讀、單詞記憶方面雖有了很大的進步，但少部分學生由于性格和家庭環境等原因，仍存在不怎么會拼讀單詞的現象，參與課堂拼讀活動即使有所增加，可進步仍不夠明顯，研究將繼續進行。二是提高了學生學習英語的興趣，使學生對英語繪本的閱讀和學習更加積極了。同時，我們開展了多種有趣的拼讀活動，如“拼詞達人比賽”“尋找生活中的英語”“藝術字母比賽”“英譯漢比賽”“影視配音比賽”“自然拼讀口語100線上朗讀比賽”“拼讀繪本會話集”“拼讀繪本閱讀展示和表演”等活動，逐步形成有特色的英語拼讀課程，激發了學生學習英語的興趣。三是學生學會26個字母的字母操，知道26個字母的基本發音。學生學習了單詞音形義的結合，也知道了字母、字母組合的發音規律，學會了簡單的拼讀單詞的方法，還自己制作了藝術字母卡片，能根據思維導圖進行英語拼詞訓練、字母操訓練，積極地把自己所學的知識運用到生活中去。

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（特約編輯 木 清）