教育戲?。骸白尅睕](méi)勁的音樂(lè)課變有勁

王瑤

[摘 要]“讓學(xué)”意在將課堂學(xué)習(xí)的主體地位與主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，使他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。教育戲劇這一新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，通過(guò)情景設(shè)計(jì)、角色扮演、自主創(chuàng)編、小組合作等一系列活動(dòng)，不僅可以提高教學(xué)的趣味性，拉近師生之間的距離，而且有利于教師將課堂的時(shí)間、場(chǎng)所、機(jī)會(huì)讓位于學(xué)生，使音樂(lè)課充滿活力。

[關(guān)鍵詞]教育戲劇;音樂(lè)課;興趣;求知

[中圖分類號(hào)] G623.71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）15-0022-03

接到賽課任務(wù)，指定課題為蘇少版小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)《跳到我這里來(lái)》，我不禁著急：“該如何設(shè)計(jì)教學(xué)，才能在高手如云的比賽中脫穎而出呢？”思考無(wú)果，我只能給自己打氣：“盡管壓力大，但還是要沉住氣，不管怎么說(shuō)，先行動(dòng)起來(lái)！”于是，我先分析教材：課題所在單元的主題為《快樂(lè)十分鐘》，編寫(xiě)意圖是想通過(guò)輕松愉悅的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生樂(lè)于以積極健康的音樂(lè)歌舞活動(dòng)豐富自己的課余生活。再結(jié)合課題內(nèi)容，我大致明白了這一課的教學(xué)目的。有了方向后，我繼續(xù)順藤摸瓜：《跳到我這里來(lái)》是一首由美國(guó)舞曲改編而成的兒歌，歌詞十分簡(jiǎn)潔，表達(dá)了邀請(qǐng)舞伴的熱忱及與朋友共舞的快樂(lè)。我暗想：“對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，哼唱與律動(dòng)比較適合他們的年齡特點(diǎn)。可是，最近的音樂(lè)課變得越來(lái)越?jīng)]有‘地位，學(xué)生見(jiàn)到我也不問(wèn)什么時(shí)候能上音樂(lè)課了，課堂上更多的是‘懶得動(dòng)‘事不關(guān)己‘不理不睬，著實(shí)令人煩惱……對(duì)了，教育戲劇也許能幫上忙！可將《跳到我這里來(lái)》這首歌曲以校園集體舞的方式穿插于教學(xué)之中，激趣為主。一旦給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行小組演繹、情景設(shè)計(jì)、合作互動(dòng)，氣氛絕對(duì)熱烈！同時(shí)，還能提高學(xué)生的樂(lè)感與肢體協(xié)調(diào)能力呢！”果然，在教育戲劇的助攻之下，我行云流水般地上完了這節(jié)課，獲得了好的教學(xué)效果。

通過(guò)這課的教學(xué)，我收獲了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也深刻地進(jìn)行反思……

一、教育戲劇，“讓”學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)，從教的藩籬中走出來(lái)

課堂再現(xiàn)1：

“同學(xué)們，這節(jié)課老師想帶大家去參加一場(chǎng)有趣的舞會(huì)，你們想不想去？”我刻意揚(yáng)起聲音，睜大眼睛等著學(xué)生回應(yīng)。

“想！”部分女生還是比較積極的，男生依舊無(wú)所謂的樣子。看來(lái)，還得再刺激一下！

“可是，在舞會(huì)開(kāi)始之前，老師卻遇到了一個(gè)難題……”我用委屈的聲音，小聲地說(shuō)道。

學(xué)生立刻齊刷刷地看向我，就連那幾個(gè)常置身事外的“佛系”男生也抬起了頭?！肮W(xué)生大概覺(jué)得平日里‘強(qiáng)勢(shì)慣了的我，居然也有如此‘垂頭喪氣的時(shí)候，他們好奇極了！”于是，我繼續(xù)向?qū)W生示弱：“看來(lái)，大家都是熱心腸的好孩子，想要幫老師解決難題！因?yàn)槔蠋熞獮榇蠹沂痉段璨剑墒俏摇瓫](méi)有舞伴，怎么辦？拜托你們，幫幫老師！”我拋磚引玉，試探一下學(xué)生的反應(yīng)。

現(xiàn)在學(xué)生接觸外界的信息很多，能夠清楚地明白自己和他人在音樂(lè)中的不同優(yōu)勢(shì)。如有的學(xué)生知道自己五音不全，所以不愿意在同學(xué)面前展現(xiàn)自己，再加上老師以往一貫的做法，讓學(xué)生誤以為老師更愿意和有音樂(lè)基礎(chǔ)的同學(xué)交流，而平凡的自己好像無(wú)法參與、融入，慢慢地就望而卻步了。還有一些學(xué)生對(duì)自己展示于眾的要求過(guò)高，只想把自己最完美的一面展現(xiàn)給大家，但孩子終究是孩子，一有不確定因素干擾就會(huì)立即選擇放棄，寧愿以不參與的方式來(lái)保護(hù)自己脆弱的心靈。

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)人操作活動(dòng)的所有組成部分?！币虼?，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知規(guī)律、思維特點(diǎn)，把教材中靜態(tài)呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的過(guò)程。同時(shí)，《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上”，且藝術(shù)源于生活，高于生活。基于此，我根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，順應(yīng)學(xué)生的興趣與好奇心，走下教師高高在上的“神壇”，率先動(dòng)起來(lái)，以平易近人的態(tài)度和豐富有趣的活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

每一個(gè)學(xué)生就其天資來(lái)說(shuō)都是“詩(shī)人”，只要在教育方法上“打開(kāi)創(chuàng)作的源泉”，就能使“詩(shī)人”的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè)聲?；谛抡n標(biāo)理念和馬斯洛的需要層次理論，“讓學(xué)”課堂中通過(guò)教育戲劇，教師的角色由傳統(tǒng)的“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學(xué)生心理需求的“伴奏者”，這樣就從長(zhǎng)滿荊棘的藩籬中走了出來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂由學(xué)生自己“做主”。

在教學(xué)《跳到我這里來(lái)》這節(jié)課中，我舍棄“苦口婆心”地帶領(lǐng)學(xué)生一遍又一遍學(xué)唱的方式，取而代之的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探討、表演、拓展等一系列有意義的活動(dòng)，充分享受以生為本的“音樂(lè)養(yǎng)分”的滋潤(rùn)。如果學(xué)生長(zhǎng)期浸潤(rùn)在這樣的課堂氛圍中，何愁看不到學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)？

二、教育戲劇，“讓”學(xué)生產(chǎn)生興趣，把愛(ài)的設(shè)計(jì)融入其中

課堂再現(xiàn)2：

“老師，我來(lái)當(dāng)你的舞伴！”“老師，我也要！”沒(méi)想到學(xué)生立刻給予回應(yīng)，小手舉得高高的，坐在后排的學(xué)生更是著急地站了起來(lái)。雖然我心中升起的一股暖意就快按捺不住了，但表面還得保持云淡風(fēng)輕，再接再厲，主動(dòng)出擊！

“謝謝熱情的同學(xué)們！如果你愿意當(dāng)我的小舞伴，那當(dāng)老師走到你面前的時(shí)候，就請(qǐng)你起身跳到我這里來(lái)（加重語(yǔ)氣點(diǎn)明主題）并與我握握手，好嗎？”我得和學(xué)生親密接觸，友好相處。

“好！”學(xué)生滿懷期待，興致勃勃。

不難看出，大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)是充滿渴望的，想?yún)⑴c學(xué)習(xí)，卻又不敢起步，基于內(nèi)心的各種“小阻礙”，沒(méi)有足夠的膽量邁出第一步。在這個(gè)過(guò)程中，我感受到學(xué)生因重視引起的緊張——由于不敢保證自己的表現(xiàn)，怕失誤，怕在同學(xué)面前鬧笑話，又怕不被老師認(rèn)可而再三猶豫，機(jī)會(huì)就流失了。另外，現(xiàn)在的小學(xué)生普遍早熟，性格變化大。如一些學(xué)生在同學(xué)和老師面前演唱或表演都會(huì)羞澀、緊張，也正因這種膽怯的情緒和態(tài)度，讓音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利開(kāi)展。這樣學(xué)生不僅失去了展示的機(jī)會(huì)，更重要的是，無(wú)法享受到音樂(lè)賦予的體驗(yàn)以及與同學(xué)之間互動(dòng)交流的感悟。

眾所周知，教師在課堂上慣用的方法是講授法，它的根本源頭其實(shí)是教師過(guò)于依賴教材，而教學(xué)歸根結(jié)底必須有教師對(duì)教材的自主創(chuàng)編或進(jìn)行再加工，在創(chuàng)造性使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和教學(xué)智慧，即對(duì)教材進(jìn)行“添磚加瓦”式的重組和整合。上述教學(xué)，我看似對(duì)學(xué)生“示弱”，實(shí)則引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體性，然后通過(guò)教育戲劇創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的視線“拽回來(lái)”，讓教學(xué)更貼近學(xué)生的思維“最近發(fā)展區(qū)”，使之興趣盎然地探究新知。

古語(yǔ)有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@說(shuō)明課堂沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)、開(kāi)放的預(yù)設(shè)、創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)，就不會(huì)有精彩和有價(jià)值的生成。傳統(tǒng)課堂把生成看作一種意外的收獲，那么教育戲劇則把生成當(dāng)作一種追求;傳統(tǒng)課堂把處理好生成看作一種教學(xué)智慧，教育戲劇則把生成作為彰顯課堂生命力的常態(tài)要求。當(dāng)一貫“強(qiáng)勢(shì)”的教師突然間“委屈巴巴”地向?qū)W生求助，會(huì)立刻引起學(xué)生的注意，并激發(fā)他們天生的善心與愛(ài)心，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位也一下子體現(xiàn)了。然后教師用商量的語(yǔ)氣詢問(wèn)，用民主的方式實(shí)踐，拋出預(yù)設(shè)的“引子”后靜待花開(kāi)。因此，有了精心的預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)的生成，何愁聽(tīng)到學(xué)生智慧生長(zhǎng)拔節(jié)的聲音？

三、教育戲劇，“讓”學(xué)生展示思考，將求知的權(quán)利還給學(xué)生

課堂再現(xiàn)3：

我將設(shè)計(jì)的集體舞動(dòng)作連蹦帶跳地和學(xué)生互動(dòng)，課堂氣氛逐漸熱烈起來(lái)。看得出，每個(gè)學(xué)生都期待著我能“跳到他那里去”，渴望得到我的關(guān)注。

小小互動(dòng)之后，我索性玩起了“變裝”魔術(shù)：“為了獎(jiǎng)勵(lì)小朋友們積極參與活動(dòng)，老師帶來(lái)了一個(gè)驚喜！請(qǐng)大家閉上眼睛，倒數(shù)十個(gè)數(shù)，10、9、8……”學(xué)生開(kāi)心地?cái)?shù)著數(shù)字，我立刻換上事先準(zhǔn)備好的叢林部落風(fēng)服飾和拿出非洲鼓，等到他們數(shù)完十下后睜開(kāi)眼睛，就開(kāi)始播放一段熱情動(dòng)感的舞曲，并用非洲鼓伴奏。我刻意加大表演的動(dòng)作，表現(xiàn)出忘情的狀態(tài)，同時(shí)眼睛悄悄地觀察學(xué)生的反應(yīng)。果不其然，三年級(jí)學(xué)生大都沒(méi)見(jiàn)過(guò)這種樂(lè)器，好奇的天性加上之前的氣氛烘托，課堂又燃起了一把“火”！

“哇！”“老師，這是什么呀？”“長(zhǎng)得好像一個(gè)大杯子??！”學(xué)生激動(dòng)地不斷探頭張望。

“哈哈！告訴你們，它的名字叫作非洲鼓，是一件特別有趣的打擊樂(lè)器。今天的舞會(huì)，我就要用它來(lái)為大家的舞蹈伴奏！”我眉飛色舞地說(shuō)道。

“好耶！”“老師，我也想玩會(huì)兒！”“是啊，也給我們玩玩嘛……”學(xué)生既激動(dòng)，又興奮。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，客觀存在個(gè)體差異，如性格喜好不盡相同、音樂(lè)表達(dá)參差不齊等，但是音樂(lè)課帶來(lái)的不僅僅是唱歌、表演。當(dāng)學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都愿意參與其中，有的唱，有的跳，有的演，還有的喜歡點(diǎn)評(píng)……無(wú)論哪一點(diǎn)吸引你、感動(dòng)你，都是課堂上的滿載收獲。有時(shí)候?qū)W生的心意并不像表面看到的那樣，教師不能只用眼睛和耳朵觀察，更多的時(shí)候需要用心體會(huì)，才能感受到學(xué)生真實(shí)的想法。因此，教師要給予更多的耐心和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)生機(jī)勃發(fā)。

教育戲劇就是“讓”學(xué)生成為主角，所以教師要學(xué)會(huì)“少說(shuō)”、學(xué)會(huì)“退讓”、學(xué)會(huì)“放權(quán)”，千萬(wàn)不能“喧賓奪主”。同時(shí)，教師要充分地相信學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生去探究新知，用自己的語(yǔ)言展示、辯論及完善自己的思考過(guò)程，真真切切地“行使”自己求知的權(quán)利，提升學(xué)生思維的深刻性。

在這節(jié)課教學(xué)中，我把課堂交給學(xué)生，讓他們自己主動(dòng)請(qǐng)纓，設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)背景——“舞會(huì)”。恰到好處的集體舞，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)。我還用心地準(zhǔn)備小驚喜、小游戲，故意“扮丑”，一改教師“威嚴(yán)”。我這樣的行為更是讓學(xué)生忍俊不禁，最終小劇場(chǎng)開(kāi)展得如火如荼。在學(xué)生掌控自己求知權(quán)利的課堂中，何愁揭不開(kāi)智慧那層神秘的面紗？

四、教育戲劇，“讓”學(xué)生引領(lǐng)表現(xiàn)，使音樂(lè)的魅力綻芳華

課堂再現(xiàn)4：

“忘了告訴你們，除了要評(píng)出最優(yōu)秀的舞蹈小明星外，我還要邀請(qǐng)一部分同學(xué)，和我一同擔(dān)任小鼓手！具體怎么樣才能當(dāng)上小鼓手呢？那就要看看大家的表現(xiàn)啦！”

在我的不斷誘導(dǎo)下，這節(jié)課非常圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，也使我的音樂(lè)課重回眾多課程的“C位”！

你瞧，若將一切“不讓”的問(wèn)句替換成“讓”的肯定句，能真正地將課堂“讓”給學(xué)生、“還”給學(xué)生，為他們創(chuàng)造自主發(fā)展的空間。因此，音樂(lè)課堂中，教師要善于引思激趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)音樂(lè)。相信將教育戲劇引入音樂(lè)課堂，一定會(huì)收獲無(wú)限的可能與長(zhǎng)久的魅力。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒(méi)有情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”沒(méi)有作為引導(dǎo)者、組織者、合作者的教師，沒(méi)有教師的適時(shí)介入和調(diào)控，這樣的課堂教學(xué)是低效甚至是無(wú)效的，教育戲劇就是在學(xué)生主體與教師主導(dǎo)之間尋求平衡，真正實(shí)現(xiàn)以生為本的課堂教學(xué)。

小學(xué)音樂(lè)教材豐富多彩，從國(guó)內(nèi)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化到國(guó)外經(jīng)典名作無(wú)不令人心生向往，想要探索一番?！盁o(wú)論課程教學(xué)怎么改革，教育都要牢牢抓住課程本質(zhì)?！敝R(shí)學(xué)習(xí)尤要在此聚焦，并駐足、體驗(yàn)、感悟。因此，教師要抓住音樂(lè)的本質(zhì)，順應(yīng)學(xué)生的興趣與需求，彰顯理性，使學(xué)生深入淺出地弄清楚“為什么需要它”“它是什么”“它會(huì)向哪發(fā)展”等問(wèn)題，這樣學(xué)生才會(huì)更想學(xué)習(xí)音樂(lè)。

一部好劇的支柱是“劇本”。在音樂(lè)教學(xué)中，教師擔(dān)當(dāng)?shù)木褪恰熬巹　迸c“導(dǎo)演”的角色，引領(lǐng)故事的發(fā)生、發(fā)展，而角色定位應(yīng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材均衡設(shè)置。因此，教師要了解學(xué)生不同的性格特征，引導(dǎo)學(xué)生自主找到適合自己的角色，并與老師的策劃相互融合，體驗(yàn)教育戲劇的精彩。愿我們教師站在學(xué)生的立場(chǎng)，理解其所需、尊重其差異、順應(yīng)其要求、提升其思維，“讓”沒(méi)勁的音樂(lè)課變有勁！

（特約編輯 木 清）