探尋復述課文階段目標的落實路徑

李國營

統(tǒng)編教材十分重視對學生復述課文能力的培養(yǎng)，從二年級到五年級都提出了復述課文的訓練要求。對此，教師需要根據編者的意圖，在各個階段認真組織學生開展相應的復述課文訓練，使學生能夠借助復述課文這一重要的學習方式，達成系列學習目標。

一、故事復述

二年級的學生剛開始學習復述，重點是圍繞講故事進行的。編者根據課文故事呈現的情形，適時提供了必要的復述支架，適當降低了學生復述課文的難度，讓學生借助支架順利登上復述課文的第一級臺階，以便拾級而上。實際上，學生雖然對聽故事很有興趣，但讓他講故事，就會出現丟三落四或者接不上的情形，復述支架就能夠有效幫助學生走出復述課文的困境，突破語言表達上的障礙。

梳理二年級教材，我們會發(fā)現，從上冊第1課《小蝌蚪找媽媽》開始，復述課文的要求就以“講故事”提出，并且提供了多幅圖片作為故事支架，當學生根據課文內容把幾幅圖片的順序排對后，再借助圖片講故事就不難了。到了下冊第14課《小馬過河》，復述課文的難度增加了，要求學生用四組詞語來講故事。在第25課《羿射九日》，支架成了一個表格，學生必須先看懂表格的內容才能進入講故事的環(huán)節(jié)。

二、詳細復述

統(tǒng)編教材在三年級安排了復述課文的說法，但在開始時還延續(xù)了二年級講故事的學習要求，只是不再提供復述支架。如《在牛肚子里旅行》課后練習3是“……把這個故事講給別人聽”；漸漸地出現了指向詳細復述的講細節(jié)的要求，如《掌聲》課后練習3是“如果是英子自己來講這個故事，她會怎樣講呢？”讓英子自己來講，肯定需要加上內心活動，故事就變得詳細了，這也與三年級習作開始要求寫清楚有關系。

以語文要素安排復述故事的要求集中安排在下冊第八單元，重點訓練的就是詳細地復述課文故事。這一點在單元精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》的復述要求中表現得很清楚：在先要求填寫的表格中，將故事發(fā)生的時間分成“第一天、第二天、第三天、又過了一天”，每天中顧客要求與裁縫表現的相關信息都需要提取并記錄，再按照表格進行復述，自然是一個很詳細的故事了。在《漏》一課中改為按照地點變化詳細地復述課文故事，屬于強化訓練。

三、簡要復述

進入四年級后，與編者安排的語文要素學習目標——概括課文主要內容相配合，復述課文也由三年級的詳細復述轉為簡要復述。這里的簡要復述并非像概括課文內容那樣，一味求簡，而是將主要內容之外的其他內容適當省略。換句話說，簡要復述時，主要內容還是要說清楚的，讓人聽得明白。

如教學《西門豹治鄴》一課時，課后練習1是“默讀課文，根據課文內容填空，并簡要復述課文。（ ）——→（ ）——→興修水利”。教師指導學生完成這一復述任務，需要學生熟練地確定哪些是課文的主要內容，哪些屬于次要內容。從填空看課文內容有三個方面：調查民情、懲治巫婆和官紳、興修水利，調查民情和興修水利都不是主要內容，因此在復述課文時可以復述得簡單一些，作為主要內容的懲治巫婆和官紳，則需要重點復述，需要講清楚。

四、創(chuàng)造性復述

五年級的復述要求被定位在創(chuàng)造性復述上，要求明顯比其他年級高，難度也增大了。當然這種創(chuàng)造畢竟是針對小學生提出的要求，在統(tǒng)編教材中主要體現為適當改造。如改變講述人的身份或變換角色講述，也可以變換故事的表達順序，還可以借助想象豐富故事細節(jié)或增加合理的情節(jié)等。

如教學《牛郎織女》一課，課后練習2“課文中有些情節(jié)寫得很簡略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體（牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看。）”這一復述課文的要求，指向的就是創(chuàng)造性復述，就像給課文補白一樣，需要發(fā)揮想象力。值得注意的是，所想象的內容必須與文本故事相切合，且符合人物的喜好與特點。牛郎告訴老牛自己看見、聽見的事，既不會是那種花天酒地之類的事情，又不會是整天想發(fā)財的事情，很可能是哪兒有豐美的水草適合老牛的口味等，這才是牛郎關心的事情；再把它與后來遇到織女的地方聯系在一起，創(chuàng)造性復述也具有很神奇的意味了。

總之，小學生復述課文的能力是在螺旋上升的要求中逐步形成的。教師要根據編者意圖認真落實，反復訓練，使學生養(yǎng)成復述課文的良好習慣，真正提升學生的語言表達能力。