基于讀寫結合的閱讀教學研究

穆卓

語文課程是小學階段的基礎課程，閱讀與寫作是語文課程教學的兩大重點內容，閱讀教學與寫作教學是相互貫通的，二者具有相互促進、相輔相成的關系。那么，如何在閱讀教學中實現讀寫結合呢？

一、寫讀后感

寫讀后感可以幫助學生理解文本，更深入地感受文本的內涵與所傳遞的思想情感，提升學生的寫作能力，培養學生良好的閱讀習慣和寫作意識。隨著年級的提升，小學生在閱讀方面的自我意識以及主觀想法也越來越清晰，寫讀后感可以讓學生在練習自己文筆的同時完善自我主觀想法與對事物的認知，對促進學生的成長與發展意義重大。例如，在教學《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，在完成基本的閱讀教學之后，教師可以讓學生寫讀后感。為了讓學生有更好的寫作思路，教師可以不給學生提出過多的寫作要求，讓學生有更多的自我展示空間。同時，教師可以讓學生以小組為單位，先在小組內進行自由討論和交流，讓學生在交流的過程中相互學習、相互啟發，加深對課文的理解。對于思路比較好的學生，教師要給予肯定和表揚；對于沒有什么思路的學生，教師可以適當地加以引導，可以提出具有啟發引導性質的問題，比如“周恩來為什么從小就樹立遠大的志向，對你又有哪些啟發”等等。

二、仿寫、擴寫、改寫

在寫作教學初期，教師一般都是先讓學生從仿寫入手，降低寫作難度，在一定程度上提升學生的寫作積極性。閱讀教學中包含了很多的優秀的文本素材，這些優秀的素材都是學生用來仿寫、改寫的范文。比如，小學語文教材中有很多的古詩詞，教師可以讓學生將抽象的古詩詞用白話的形式進行擴寫，既能讓學生更好地理解與記憶古詩詞的整體意思，促進學生對古詩詞的深入理解，同時也能有效地鍛煉學生的寫作能力。因此，教師可以在閱讀教學中，讓學生根據不同的閱讀內容進行文本的仿寫、擴寫等練習，從而實現在閱讀教學中的讀寫結合。例如，在《山行》《夜書所見》等古詩教學過程中，教師可以讓學生在課前查找資料，自主閱讀古詩詞，既可以用白話的形式將古詩的意思寫下來，也可以融入自己的想象來豐富古詩詞的內容，對其進行擴寫。學生可以在擴寫的過程中做好古詩的預習工作，對課上進行古詩的閱讀教學也有很好的幫助，可以提升閱讀教學的質量。再比如，在教學《海的女兒》這篇課文時，很多學生都覺得課文的結尾小人魚為了自己喜歡的人的幸福而甘愿變為泡沫不免有些惋惜，教師可以引導學生充分發揮想象，重新構思一個結局并寫下來。

三、課后作業

語文教學不僅僅是為了傳授小學生一些基礎的語文知識，在語文閱讀與寫作教學中也不僅僅是為了讓學生在閱讀中明白一些字面的意思和道理，而是在讓學生提升自身文學素養的同時，能夠形成正確的價值觀，樹立端正的人生觀，培養樂觀積極的生活態度，能夠透過所學的知識更好地認識這個世界，熱愛這個世界。因此，在閱讀教學中，教師可以通過合理地布置課后作業來實現這一教學目標，讓學生通過寫作的方式將閱讀收獲與現實生活相結合。這就需要教師在閱讀教學中充分挖掘閱讀中與學生生活息息相關的內容，并結合學生的生活實際布置恰當的寫作任務。例如，在完成《北京的春節》這篇課文的閱讀教學之后，教師可以利用多媒體設備給學生展示一些春節的風俗圖片或者視頻等，讓學生積極講述自己在春節期間一些難忘的事或者有趣的事，并在課后讓學生借鑒作者描寫春節的手法，結合自己的經歷寫一篇自己家鄉有關春節的文章。學生感受到作者對春節的情感，在寫作的過程中也會抒發對家鄉春節的特殊情感。這樣的練習，不僅可以有效地實現讀寫結合，還能激發學生對生活的熱愛之情。

綜上所述，在閱讀教學中，教師可以通過寫讀后感、仿寫、擴寫等方式實現讀寫結合，提高閱讀教學的效果。