培育學(xué)生批注能力路徑探微

康琰琰

“不動筆墨不讀書”，在統(tǒng)編版語文教材中體現(xiàn)為將批注列為四年級上冊第六單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。批注作為一種行之有效的閱讀方法，學(xué)生不可能依靠這一單元的學(xué)習(xí)就能形成批注能力；相反，學(xué)生批注能力的形成，需要教師從整體出發(fā)，采取分散與集中相結(jié)合的策略，在多個年級的閱讀教學(xué)中隨機開展批注訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成批注的良好習(xí)慣。

一、預(yù)習(xí)批注

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)每篇課文的開始，隨著年級的升高，預(yù)習(xí)的要求也會逐漸提高。預(yù)習(xí)作為學(xué)生在課前的先行學(xué)習(xí)，主要是學(xué)習(xí)生字、了解課文的大致內(nèi)容、初步學(xué)習(xí)重點詞句。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)這些課文內(nèi)容時，需要采用圈圈畫畫等形式來提取相關(guān)信息，借助一些符號標(biāo)示關(guān)鍵內(nèi)容或問題，將一些資料標(biāo)注在文本中相應(yīng)的位置等，都屬于最基本的批注。這些批注看上去比較零散，卻能清楚地顯示預(yù)習(xí)的收獲與尚未解決的問題。這種隨時隨地可以進行的批注，絲毫不亞于所謂的預(yù)習(xí)單的效果。最關(guān)鍵的是，學(xué)生所批注的內(nèi)容都是預(yù)習(xí)必須解決的課文學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)性內(nèi)容。學(xué)生持之以恒地做批注，既能夠提高自主學(xué)習(xí)生字詞的能力，又能夠養(yǎng)成在預(yù)習(xí)中運用批注的良好習(xí)慣；而預(yù)習(xí)單畢竟是教師給定的任務(wù)，學(xué)生以此進行預(yù)習(xí)難免摻入被動的因素。

當(dāng)然，學(xué)生養(yǎng)成了自覺預(yù)習(xí)字詞句等方面內(nèi)容的習(xí)慣后，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是不同課文所承載的語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給出進一步預(yù)習(xí)的要求。如學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，教師應(yīng)該對課后練習(xí)題的要求有個初步思考，并將思考結(jié)果以批注的方式呈現(xiàn)在課文中不同的地方：或者在文本中批注自己對相關(guān)問題的理解，或者批注自己不能完成的練習(xí)題中的問題，為后續(xù)進一步學(xué)習(xí)找到著力點。在學(xué)習(xí)了統(tǒng)編版語文教材安排的預(yù)測、提問等閱讀策略之后，教師需要對學(xué)生的預(yù)習(xí)提出新的要求。如學(xué)生預(yù)習(xí)故事類課文，可以在關(guān)鍵情節(jié)、結(jié)尾等處進行預(yù)測，并將預(yù)測結(jié)果進行批注。在預(yù)習(xí)一般課文時，學(xué)生可以將自己不理解的問題以批注的形式呈現(xiàn)，還可以從不同角度提出有新意的問題，用批注的形式加以記錄。

二、課堂批注

在閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)展學(xué)生的批注能力，可以引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中的疑惑處、關(guān)鍵處等進行批注，借助批注體現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，再通過交流展示、互相補充，使學(xué)生的批注水平逐步提高，達到深入學(xué)習(xí)的目標(biāo)。以關(guān)鍵處批注為例，一篇文章中總有體現(xiàn)中心、重點的點睛之筆，也就是關(guān)鍵處。教師在閱讀教學(xué)中要在此處引導(dǎo)學(xué)生仔細咀嚼、用心體驗、深入探究，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的所得、所思、所悟都可以通過批注的形式進行表達，真正理解課文的關(guān)鍵詞。

如《鳥的天堂》一課，“天堂”一詞是課文中的關(guān)鍵詞，在課文中多次出現(xiàn)。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解出現(xiàn)在文本中不同位置的“天堂”一詞。在課文題目中的“天堂”，學(xué)生可以通過查工具書將理解批注在一旁；之后，在傍晚大榕樹構(gòu)成的“天堂”處，教師讓學(xué)生讀課文的靜態(tài)描寫，抓住“靜”來體會天堂的意味；在早晨大榕樹上的群鳥活動構(gòu)成的“天堂”中，學(xué)生要重點抓住鳥兒自由自在的動態(tài)生活來體現(xiàn)天堂的意味；將動與靜的對比形成的認(rèn)識借助批注集中呈現(xiàn)，學(xué)生就能比較準(zhǔn)確地把握“天堂”這一關(guān)鍵詞。

三、課外批注

大量閱讀是當(dāng)前閱讀教學(xué)的發(fā)展方向，統(tǒng)編版語文教材將課內(nèi)的方法遷移運用到課外的策略加以落實。批注自然也是遷移運用的一種閱讀方法，包括圈畫批注、思考問題批注、關(guān)鍵理解批注等，適當(dāng)運用到學(xué)生的課外自主閱讀中，可以有效提高學(xué)生的課外閱讀能力。

在課外閱讀中，低年級的學(xué)生可以圈畫出自己感興趣的生字，記錄，學(xué)習(xí)，并在不同的學(xué)習(xí)共同體中展示交流，收獲閱讀的樂趣。隨著年級的升高，學(xué)生的課外閱讀量和要求也隨之提高，批注的一些常用方法都可以逐步落實在課外閱讀活動中。學(xué)生可以一邊讀書一邊批注，也可以摘錄好詞、佳句、好的段落，還可以寫閱讀日記、讀后感等。學(xué)生在課堂上學(xué)到的批注方法，都可以在課外閱讀中嘗試運用。

總之，批注作為方便易行、效果獨特的閱讀方法，教師在教學(xué)中不僅需要傳授給學(xué)生具體可行的批注方法，而且要為學(xué)生運用批注提供實踐的機會，使學(xué)生在實踐中養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣。