古詩詞教學中的人文教育滲透

韓玲玲

古詩詞是中華民族文化傳承的載體，其中凝聚了很多優秀的思想情感，為人文教育的滲透提供了最佳的平臺。在小學語文古詩詞教學中，教師采用有效的路徑滲透人文教育，可以促進小學生人文素養的生成，助力小學生全面發展。

一、滲透人文關懷

每一首古詩都表達了詩人的人生感悟，都有一定的創作背景。在古詩詞教學中，教師引領學生去了解作品的創作背景，可以使學生在古詩詞閱讀中更加容易地體會到詩人的人文情懷，透過詩詞內容去了解社會本質，從詩詞賞析中發現生活的真諦，從而達到人文教育滲透的目的。

以《出塞》為例，教師鼓勵學生收集相關資料，了解王昌齡所生活的時代是一個戰爭不斷的年代，邊塞的戰事不斷，當地居民苦不堪言。詩人在這首詩中不僅描述了邊塞的蒼涼景象，同時也希望國家早日啟用良將，盡早結束邊塞戰事。在探究詩詞創作背景的過程中，學生可以通過相關資料的整理與分享，了解到詩人對和平的渴望，希望可以讓邊塞的居民早日過上安定的生活，這就是詩詞背景中的人文關懷體現。教師可以引導學生結合作品的創作背景，分析詩詞內容，進一步體會其中蘊含的人文教育因素。

二、滲透人文思想

語文教學應注重培養學生對文字的熱愛，并透過語言文字感受到中華優秀的文化與思想情感。古詩詞教學為小學生更好地感受中國文字提供了重要的渠道，可以讓小學生在古詩詞字詞的分析中發現我國語言文字中蘊含的智慧。

古詩詞中的語言具有一定的特點，具有較強的濃縮性，一部分詞匯與現代漢語詞匯的釋義不同，這就增加了學生的學習難度。針對這種問題，教師可以引導學生開展合作學習，分析詩詞中字詞的意思。如在《望廬山瀑布》的教學中，教師可以要求學生解釋“望”“日”“照”“生”等字的含義，讓學生在古詩詞學習中掌握單音節詞的解釋方法。

通過學習古詩詞，學生可以感受到文字的精妙之處，并從詩詞的語言中感受到作者對祖國山河的熱愛之情和對家鄉的思念之意，逐漸養成熱愛祖國文字、熱愛祖國山河的意識。

三、滲透人文精神

詩詞的語言組織有其固有的特點，很容易讓學生在閱讀中出現語言與情感連接的裂縫。此時，學生若是想要更好地分析與鑒賞古詩詞，就要發揮豐富的聯想能力去填補詩詞中的空白之處，并善于從情感與思想的意境結合中去發現詩人眼中的世界與心中的情感。

以《山居秋暝》為例，在學生初步閱讀文本之后，教師可以讓學生從詩詞中找出描繪景色的詞匯，如“泉水”“青松”“翠竹”“青蓮”，在這些描繪景色的詞句賞析中，學生腦海中可以勾畫出一個美麗的景象，這是作者對美好生活環境的向往。通過閱讀、賞析這首古詩，學生可以體會到其中蘊含的意境，受到詩人高尚情操的感染，自身的人文精神也會得到升華。

詩人與詞人的作品創作無外乎是情緒的表達與情感的宣泄，每一個作品中都蘊含著作者豐富的情感，等待學生去挖掘。那么，在人文教育中，教師要善于利用古詩詞中所蘊含的情感對學生進行人文精神教育，讓學生可以在古詩詞的閱讀中與作者產生情感共鳴，進而受到人文教育的啟發。

如在《游子吟》的教學中，教師與學生共同賞析詩詞內容，分析發現這首詩講述的是母親為即將遠游的兒子縫補衣裳的故事，通過分析“臨行密密縫”“意恐遲遲歸”等句子，學生可以感受到母親對兒子的愛。通過對這首詩后兩句的分析，學生可以看出兒子對母親的感恩之情。為了讓學生更加深刻地體會到詩詞中所蘊含的情感因素，教師可以在詩詞教學之后，組織學生開展角色表演游戲，讓學生在角色表演中更加深入地體會到母子之間的依依不舍之情，通過賞析作品的情感實現人文精神的滲透。

總之，在古詩詞作品中蘊含著豐富的人文教育內涵，語文教師在教學實踐活動中，要結合古詩詞的創作背景、語言文字以及情感內涵，循序漸進地滲透人文教育，促進小學生人文素養的發展。