中班美工區材料投放的指導策略研究

王倩

一、問題的提出

本研究旨在研究美工區材料投放的問題，教師往往以自己的主觀意識為重，忽略了幼兒在實際活動游戲中的興趣，投放的材料不能有效地利用。美工區的材料看似極為豐富，但只是材料多樣而非“多元”，材料重復性現象較為嚴重，實際操作的有效性的材料較少，導致幼兒在活動過程中往往開始興趣很高，最終的作品卻是不了了之。美工區的材料投放對幼兒的發展有著重要的價值。

二、相關概念界定

（一）美術材料的投放

本研究的美術材料的投放就是在美工區域游戲活動中，主要是繪畫活動和手工活動，幼兒在教師的引導下自由選擇可操作的美術材料，或者是教師提供特定的美術材料讓幼兒進行創作。

三、研究方法

（一）分類調查法

筆者將會把美工區的材料進行物種分類，制作出一個具體的數據表格，根據這個表格去調查幼兒園中班美工區的材料投放情況、幼兒對材料利用的情況和最后幼兒作品完成的情況。

（二）訪談法

通過訪談談話的形式，請教本校的美術、美教老師、幼兒園園長、中班老師。詢問他們對美工區材料投放的看法及建議。對將他們所提出的意見運用到幼兒園實踐中，最終形成有效地美工區材料投放策略。

四、結果與分析

經過筆者的觀察與訪談，并將觀察與訪談資料進行分類匯總，現分析如下。

（一）投放美術材料的主體

美術材料投放的主體可以是教師，即教師給幼兒分發特定的美術材料來讓幼兒進行創作;也可以是幼兒，即教師提供多種多樣的美術材料，由幼兒主動的挑選自己喜歡的材料來進行操作;也可以是幼兒和教師，即教師投放一部分特定的美術材料，幼兒自主選擇一部分自己感興趣的美術材料。由幼兒自己選擇美術材料，體現了游戲活動是以幼兒為本，幼兒只有真正獲得了藝術創造的自主權，才能嫻熟地進行藝術創造活動。

通過調查發現，美工區的材料投放僅僅停留在一個“有”上，教師投放材料的主觀意識強，較少的去關心幼兒的興趣，投放的材料多，但是單一，導致幼兒活動中往往是虎頭蛇尾，某些材料的利用率又很低，失掉了美工區原有的教育價值。

為了比較一下繪畫活動和手工活動過程中，美術材料投放主體是否存在差異，筆者就針對繪畫活動和手工活動中，美術材料投放的主體進行了統計，結果為：

從上面的統計結果可以看出：無論是繪畫活動還是手工活動，教師都是美術材料投放的主體，幼兒則很少有選擇自己喜歡的美術材料的權利，這樣幼兒的自主能動性就很難以發揮。

筆者就美工區材料投放主體有著種種疑惑，所以就針對美術材料投放主體的問題與教師展開了探討，筆者在訪談中有一題目為：您在美工區材料投放時，一般投放美術材料的主體是誰？

（二）中班美工區材料投放中出現的問題

1.材料淪為擺設且種類單一

材料看似豐富，但只是材料多而非“多元”，材料重復性現象較嚴重，單一、枯燥無味的材料只會導致幼兒獲得的經驗也是單一、重復、缺少層次性的。

2.材料結構及比例不合理。

幼兒園美工區的材料雖多，但是結構不合理、缺乏層次性。高度結構化的材料占據很大一部分，缺乏低結構的自然材料、廢舊物品。很多幼兒只能按照材料的固有結構去擺弄和裁剪，玩法單一，操作較為重復簡單。

3.材料的更換率較低

在許多班級的美工區都能觀察到某種材料很久沒有更換的現象，教師做出的解釋是：一方面由于更換材料比較麻煩，費時費力，所以不愿意輕易更換;另一方面，材料更換頻率過快，不利于幼兒鞏固新的學習經驗。

4.一次性投放問題突出

為了讓幼兒探索的自由度最大化，有的教師就會把材料一次性全投放進去。材料過多、過繁，反而干擾了幼兒對材料的選擇，不利于幼兒連續性經驗的獲得。

五、中班美工區材料投放指導策略

經過近期的實地觀察以及跟一線的幼兒教師的深入訪談，再加上閱讀的大量文獻資料，總結出美術材料投放的一些指導策略：

（一）依據幼兒的年齡特點投放美術材料

中班幼兒的知識經驗、動手能力和合作能力相對來說提高了不少，所以教師要投放什么樣的材料抓住幼兒的心很關鍵，同時教師需要觀察幼兒活動，在幼兒注意力不集中時，教師應及時作出正確的引導和協助，幫助幼兒們更好的去創作作品。中班幼兒的有意注意發展還不夠穩定，他們往往被外在事物本身的特征所吸引，他們對新鮮事物有強烈的好奇心，因而多樣化的工具和材料能刺激他們的操作欲望，促使其從事美術活動。當然，這并不意味著把許許多多的工具和材料堆放在一次活動中，使兒童眼花繚亂，無法選擇，而是要求教師要為兒童提供有助于主題表達的工具和材料，增加他們對繪畫活動的興趣。

（二）依照年齡班教育目標投放美術材料

教師在開展活動中，要依據材料在教育目標上的規定來設計、組織和實施。

（三）依照幼兒的興趣和經驗投放美術材料

美術教學活動中，教師在提供美術材料時，一定要注意誘發幼兒參與活動的興趣，一定要有趣味性。當幼兒表現出對某一材料感興趣的時候，教師要搜集相關的材料，盡可能的滿足幼兒的要求，鼓勵幼兒自主選擇、自主探索，允許幼兒自由的取放自己想要的材料。美術材料還要依據幼兒的已有經驗，材料可以是幼兒身邊隨處可見的材料，是幼兒熟悉而又陌生的材料，這樣幼兒既感興趣又有探索的空間。材料的選擇要生活化，孩子認識周圍事物大多依靠直接感知，只有讓幼兒直接參與收集，才能激發他們創作的靈感。教師可以通過不同途徑讓孩子來收集材料，讓孩子成為材料收集的主角。

中國人民解放軍91286部隊幼兒園