主題活動中幼兒數學教育的整合

胡曉娜

主題課程作為我園課程的重要組成部分后，幼兒的數學教育在理念、目標、內容結構、呈現方式等方面都發生了重要的轉化，這種轉化尤其表現在數學教育不再是以完全的學科式結構來組織和呈現，從根本上轉變了幼兒學習數學的方式，使幼兒的數學學習從傳統單一領域的知識接受性學習走向主動學習和整合學習。

《綱要》中有關數學教育的內容和要求為“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念。并學習用簡單數學方法解決生活和游戲中的某些簡單問題”，它弱化了幼兒學習具體數學知識的要求，突出了對幼兒學習數學的情感態度和能力的培養，強調由內在經驗引發幼兒對數學學習的興趣。

《綱要》中有關數學教育的目標為“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”，更強調數學教育應滲透于幼兒的生活之中，關注其與兒童生活的聯系和應用。加強主題活動與數學教育在目標、內容、形式和方法上的有機聯系，把數學有效地整合滲透到主題活動中去。

一、分析判定主題中可能涵蓋的數學教育內容。

任何一個主題都包含著數學教育內容.但這此教育內容如何與主題活動整合。其中一個重要的問題是應對主題中涵蓋的數學教育內容進行分析和判定，如“蔬菜”主題中可能涵蓋的數學內容就有“學習分類”，“感知物體數量形狀及物體量的差異（如長短、粗細）”，“感知時間、空間”，“感知與學習統計的粗淺方法”、“學習加減運算”等“有趣的水”主題中可能蘊含的數學內容有“感知和比較量的多少”.“體驗量的守恒”等。這種分析和判定的依據是主題經驗所包含的內容，它是與幼兒生活的已有經驗緊緊相聯系的。

例如，小班幼兒剛剛入園，經過一段時間的觀察，我們發現有很多孩子存在挑食的不良習慣。如果教師用故事去引導或提高菜色的品質，對于鼓勵幼兒多吃蔬菜會起到非常重要的作用，為此我們設計了以蔬菜為主題的主題活動。

其中《好餓的小蛇》是一個語言活動，繪本里有圓圓的蘋果，三角形的飯團等，通過小蛇的身體一次次變形，可以讓幼兒感知物體的形狀。由此生成了給圖形分類的數學活動。主要教師指導用語：小朋友肚子餓了會怎么樣呢？它找到了什么好吃的？小蛇的肚子怎么變成了三角形？猜一猜它吃了什么？小蛇的朋友有什么不同？幼兒根據自己已有的經驗展開聯想，理解實物與圖形之間的對應關系，對圖形有了更進一步的認識，進一步感知圖形同時能按照物體的形狀進行分類。從促進幼兒認知、能力、情感三方面的發展來確定本次活動的教有目標。克服過去教育單純以傳授知識為目的的做法，目標定位較全面，而且教育目標明確、具體，是一種可測量的行為。操作法、游戲法、觀察法等交替使用，符合幼兒的認知特點。在內容安排上，我注意從日常生活經驗入手，再引導幼兒去感知新的經驗、獲得新的知識，促進了幼兒思維能力的發展。

二、確立相應而合適的數學教育內容。

在分析判定主題中涵蓋著哪些數學教育內容后，還應根據幼兒的發展水平、已有數學經驗以及他們的興趣和需要進一步考慮和確定應設計哪些數學內容點。例如，“蔬菜”主題中可以融合與涵蓋的可能性內容有五個方面，教師就應當從幼兒所處年齡階段的具體數學能力發展標準出發從幼兒園和班級可創設的現有條件和資源出發來確立相應而合適的具體內容。如中班可以在“蔬菜”主題中設計滲透“分類活動”或“比較數量的多少和物體量的差異”的內容;大班則可以設計滲透“多種分類以及初步的統計活動”或蔬菜主題活動“買菜（分類擺放蔬菜及學習加減運算等）”內容。

三、考慮與其他領域內容之間的平衡與統整

課程中的各個主題是以一定的領域為基礎來設計的，如“美麗的春天”、“夏天的水果”“我們做朋友”、“新年到”等，雖然某個主題明顯可能與某特定發展領域相關，但在主題的設計與實施過程中，往往不只限于某一領域，而是多個領域之間的整合與補充。因此，編排數學教育活動，教師還應當在確立了相應主題背景下的數學教育知識點后，考慮與把握好這些知識點與其他發展領域間的關系和平衡，以使教育活動能夠促進兒童的多方面發展。

在主題背景下組織幼兒的數學教育活動內容比較能夠凸顯促進幼兒在認知、情感、個性、社會性等方面全面發展的目標要求。體現了從幼兒的生活經驗出發，在生活中尋找與數學相關的內容、情境、問題，以幼兒的生活經驗為基準，創設模擬生活中的數學問題情境，讓幼兒在解決問題中發現數的秘密，獲得相應的數概念。“生活中有哪些數學？主題中有沒有數學？”，即充分考慮在主題的關鍵經驗點之中蘊涵了哪些可以滲透和融合的與數相關的“點”，圍繞幼兒的生活經驗出發，在綜合各領域要求和內容的前提下，滲透數學的內容。如生活中孩子們經常會碰到需要比較來進行判斷的問題情境，由此就可以自然地融合數學概念中有關數量多少的比較，有關物體大小長短、粗細等的比較。這樣，也就能促使幼兒借助著定的情境，加強數學與生活的聯系學習將相關數經驗應用于生活實際問題的解決中。

《綱要》指出：“要盡量創造條件，讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學探究的進程和方法，體驗發現的樂趣。”鑒于此，作為數學活動的組織者、引導者和合作者。在實際的教學過程中，對于幼兒的主題活動下數學教學內容的選擇、目標的制定、材料的投放、活動的評價等方面我們還需進一步提升。更有利于培養幼兒對生活和周圍世界的正確認識;培養幼兒的好奇心、探索欲及對數學的興趣;培養幼兒思維能力及良好思維品質。促進幼兒在自由、自在、無拘無束的氛圍中參與、體驗、感受主動學習初步的數學知識。

天津市濱海新區泰達第二幼兒園