淺談小班主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

顧紅霞

主題活動(dòng)是幼兒園課程的一種重要組織形式，其獨(dú)特價(jià)值為各幼兒園所接受或推崇。本學(xué)期，我班開(kāi)展了“水寶寶愛(ài)探險(xiǎn)”主題活動(dòng)，現(xiàn)就本活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施途徑進(jìn)行分析與探討，為以后開(kāi)展類(lèi)似活動(dòng)提供一定的參考。

一、順應(yīng)幼兒需求，選擇幼兒感興趣的主題活動(dòng)

首先，我們從幼兒入手確定主題方向，傾聽(tīng)他們喜歡談?wù)摰脑?huà)題，觀察他們喜歡做的事情。我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論天氣如何，只要有時(shí)間小朋友總是愛(ài)玩水，很多孩子喜歡在盥洗室悄悄地玩水，他們洗手、漱口的時(shí)候喜歡打開(kāi)水龍頭，聽(tīng)嘩嘩的流水聲，還會(huì)用小手或勺子攪動(dòng)水流制作旋渦。我們想與其讓孩子悄悄地玩，不如我們創(chuàng)造環(huán)境，讓孩子大膽地、主動(dòng)地去探索。因此，我們“水寶寶愛(ài)探險(xiǎn)”的主題就誕生了。

二、師生共構(gòu)，創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)區(qū)域環(huán)境

孩子們喜歡玩水，我們準(zhǔn)備打造一個(gè)專(zhuān)門(mén)的玩水區(qū)。我們提供了PVC管、瓶子、水管等材料，看看小朋友在操作活動(dòng)中會(huì)有什么想法。草莓組小朋友一人拿了一根PVC管，他們合作把這些水管拼在一起。當(dāng)拼完的時(shí)候，思齊指著其中一個(gè)缺口大喊：“漏水啦，漏水啦！”陽(yáng)陽(yáng)也叫起來(lái)：“不能這樣拼，要漏水啦！”于是，他們拆掉了管子，重新拼接。這一次，他們改變了水的路線(xiàn)，拼了一個(gè)類(lèi)似“S”型的路線(xiàn)圖。當(dāng)“S”型拼好后，曉曉發(fā)現(xiàn)有一根T型的PVC管一頭沒(méi)有相連接的水管，依然會(huì)漏水，于是他們又喊著“漏水啦！”弟弟找來(lái)了一根彎管，接在T型管的一頭，說(shuō)：“把這里堵住，讓它（水）轉(zhuǎn)彎走這里。”草莓組不斷調(diào)整，堵住會(huì)漏水的缺口，拼出了不漏水的，還能讓水轉(zhuǎn)彎的水流路線(xiàn)圖。最后，我們把每組小朋友的拼好的水管再次拼接在一起固定在墻上，做成了一面玩水墻。

在整個(gè)拼接過(guò)程中，我們沒(méi)有預(yù)設(shè)“正確的”拼接方法和形狀，而是通過(guò)師生共構(gòu)，以小組的形式通過(guò)討論、嘗試、完善、成形等幾個(gè)步驟，形成最后的成品。整個(gè)活動(dòng)以幼兒的興趣和需要作為活動(dòng)開(kāi)展的基石，教師在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行引導(dǎo)、協(xié)調(diào)保證活動(dòng)有序、持續(xù)地進(jìn)行。最終發(fā)現(xiàn)不僅每個(gè)孩子參與度得到大大的提升，呈現(xiàn)的作品也豐富多彩。

三、提供多層次材料，為幼兒的探索提供物質(zhì)基礎(chǔ)

我們的玩水區(qū)創(chuàng)設(shè)好了，小朋友迫不及待地玩了起來(lái)。小朋友可以探索水的流動(dòng)性，觀察和預(yù)測(cè)水的流向，探索物體在水中的沉浮。

霏霏拿了一個(gè)大漏斗放在PVC管上端管口，舀了一杯水想要倒進(jìn)漏斗，但是漏斗比霏霏的個(gè)子高一點(diǎn)。霏霏踮起了腳尖，好不容易才把水倒進(jìn)去，看著水從下面的管道流出，霏霏興奮地拍著手喊：“看，水流出來(lái)了！”

芃芃選了一個(gè)小的漏斗，小漏斗接在PVC管口，整體高度不高，芃芃很容易夠著，但漏斗口比較小，需要小心翼翼才能讓水不灑出。芃芃用小桶裝了半桶水，傾斜著小桶將水倒進(jìn)漏斗，當(dāng)看到水從不同的管道流出來(lái)時(shí)，芃芃發(fā)出了感嘆：“哇，水是從兩邊流出來(lái)的！”

我們提供了多種大小的漏斗，小朋友可以根據(jù)自己的興趣，身高，能力來(lái)選擇。如果選擇大的漏斗，那么高度對(duì)個(gè)子比較矮的小朋友來(lái)說(shuō)就需要踮一踮腳才能把水倒進(jìn)去;如果選擇小漏斗，小朋友需要小心翼翼才能讓水不灑出，這就對(duì)小朋友的小肌肉控制能力有了更高的要求。

在設(shè)計(jì)漏斗時(shí)，我們根據(jù)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出的要具有適宜性的要求，針對(duì)身體發(fā)育程度不同的幼兒，滿(mǎn)足其不同的需求，培養(yǎng)其不同的能力，最終讓每個(gè)孩子都在活動(dòng)中受益。

四、抓住隨機(jī)事件，生成可持續(xù)進(jìn)行的活動(dòng)

在玩水的過(guò)程中，除了玩水時(shí)的自然損耗，小朋友發(fā)現(xiàn)盆里的水變少了。大家紛紛猜想，有的說(shuō)水寶寶在我們玩的時(shí)候流走了，有的說(shuō)飛到天上去了，跑到云里去了……那水真的會(huì)自己變少嗎？于是，我們帶著小朋友做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：每組小朋友用一個(gè)大量杯裝一杯水，貼上標(biāo)記，把水放在樓頂不容易觸碰的地方，每天來(lái)觀察，看水是否真的會(huì)變少。

第一天，無(wú)明顯變化。

第二天，好像少了一點(diǎn)。

第三天，減少，水位在標(biāo)記線(xiàn)下一點(diǎn)。

第四天，無(wú)變化。

第五天，水減少，但不明顯。

過(guò)了一個(gè)周末，我們可以明顯地看到水變少了，水位明顯在標(biāo)記線(xiàn)以下，小朋友驚呼：“哇，水寶寶變少了！”

觀察是幼兒最直觀感受事物變化的方式，我們應(yīng)抓住幼兒感興趣的某個(gè)點(diǎn)（如水的多少變化），有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。通過(guò)基本的觀察到發(fā)現(xiàn)變化，持續(xù)性的記錄，到最終得出結(jié)論，不斷激發(fā)幼兒對(duì)同一自然現(xiàn)象保持較高的熱情和關(guān)注度。通過(guò)提問(wèn)式引導(dǎo)，在原有的問(wèn)題上不斷豐富、深化，完成由對(duì)現(xiàn)象的好奇到探究科學(xué)本質(zhì)的轉(zhuǎn)化，滿(mǎn)足幼兒的求知欲。

五、追隨幼兒興趣，開(kāi)展可操作的探究活動(dòng)

我們班孩子對(duì)冰淇淋有著持久而濃厚的興趣，他們認(rèn)為把水凍成冰就是冰淇淋了。于是，我們嘗試著把水冰凍，如果成功了，下一次我們就可以做真正的冰淇淋了。每個(gè)小朋友用紙杯接了半杯水，準(zhǔn)備拿到廚房?jī)銎饋?lái)，可是有人很快發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：我們的杯子都是一樣的，凍好了怎么知道哪一個(gè)才是我的呢？

我提出：不如我們給自己的杯子做一個(gè)標(biāo)記吧！

為了給自己的“冰淇淋”做標(biāo)記，小朋友在班上找可以放進(jìn)杯子的小玩具，標(biāo)記好后放進(jìn)冰箱冰凍起來(lái)。

兩天過(guò)去了，大家急不可待地想要去廚房看自己的“冰淇淋”。我們來(lái)到廚房，小朋友都找到了自己的杯子，看到水結(jié)成了冰塊，大家都興奮極了。回到班上，大家相互觀賞、討論著自己的“冰淇淋”，很快又發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了：玩具凍在冰塊里拿不出來(lái)了。我問(wèn)：“怎樣才能把玩具拿出來(lái)呢？你們有什么辦法？”小朋友眾說(shuō)紛紜，各有各的方法。我鼓勵(lì)小朋友：“那就用你們說(shuō)的辦法來(lái)試一試吧。”于是，小朋友開(kāi)始了冰淇淋大作戰(zhàn)，摔、敲、砸、切、捂、戳、搖……各種辦法都用上了。

如何標(biāo)記杯子？如何將冰塊里的冰取出？這是幼兒在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)于幼兒提出的問(wèn)題，我們因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子充分地體驗(yàn)并參與科學(xué)探究，即：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出假設(shè)—?jiǎng)邮植僮鳎詈笤儆懻摻涣鳌贸鼋Y(jié)論。在發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力的同時(shí)，通過(guò)“冰淇淋大作戰(zhàn)”等方式，提高探究過(guò)程的趣味性，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒充分參與到探索活動(dòng)中來(lái)。

綜上所述，小班主題活動(dòng)的開(kāi)展，只有以幼兒感興趣的事物為載體，不斷地關(guān)注幼兒的興趣，提供層次多樣的材料，才能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，讓幼兒在與周?chē)h(huán)境及材料的互動(dòng)中不斷探索學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，獲得個(gè)性化的發(fā)展。

四川省直屬機(jī)關(guān)西馬棚幼兒園