中醫藥活動課程之教學方法與教學策略

王悅

中醫中藥是中國傳統科學中沿用至今的富有中國文化特色的醫學，它具有系統的理論體系，獨特的診療方法和顯著的臨床療效等特征。在中華民族五千年的歷史長河中，已經成為優秀文化遺產和民族瑰寶。它不僅是優秀的文化資源，而且具有原創優勢的科技資源，是具有現代科學價值的寶庫。

近年來，我設計開展主題為“知杏林﹒品百草”中醫藥科普系列活動課程。活動課程立足于學生，以學生發展為本，以傳承中醫藥文化為目的，力圖帶領學生們認識到中醫藥文化是中國傳統優秀文化的重要組成部分，具有創新文化的潛質。

活動課程類型為科普活動，在活動設計及課程開發中，通過中醫藥發展的歷史脈絡，讓學生們充分理解科技在中醫藥文化發展中不可或缺的作用。

我運用恰當的教學方法和有效的教學策略，幫助他們在豐富多彩的綜合實踐中解讀中醫藥文化，利用現代科技，深入挖掘與提煉中醫藥精華，體驗與感悟中醫藥文化精髓與魅力，從小樹立愛中醫、信中醫、學中醫、用中醫的理念。可喜的是，孩子們主動學習，主動實踐，主動探究，在活動中快樂成長，提高認識社會、適應社會、參與社會的能力，樹立敢于實踐、勇于創新的意識。

一、運用恰當的教學方法

以趣味式的教學方法從“知”和“品”兩個層面對活動內容進行組織和梳理，運用講授法，探究法，實踐法等教學方法。

1.講授法

聘請專家通過簡明、生動的口頭語言向學生們傳授中醫藥知識和技術以及中醫藥發展的脈絡，傳播健康生活理念。這其中包括：以“藥”為主題的講座--《中藥的味道》和《礦物也是藥》;以“中醫與傳統節日”為主題的講座--《中醫話清明》、《中醫話端午》;以“中醫與健康”為主題的講座《保護五官 從我做起》;還有慶祝建國70周年的講座《中醫藥中的世界之最》……專家的講解清晰精煉，設問解疑，現場互動，激發學生的求知欲和積極的思維活動，學生們在短時間內獲得了大量中醫藥學系統的知識。

在《中藥的味道》講座中，主講人作為資深中藥師，擁有豐富的中醫藥學知識。從中醫藥的味道入手，對中藥材的名稱、來源、形態、藥效等方面進行了詳細的介紹。活動中，專家向學生們展示中藥材，現場的“聞一聞”“嘗一嘗”，帶領學生們對于不同味道的中藥有了親身的體品味和了解。種種互動活動，讓原本枯燥的中醫藥學知識一下變得鮮活起來，增加了學生的學習樂趣。

2.探究法

運用問題探究式學習法，耐心組織指導，幫助孩子們通過比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案。在“小小講解員”活動中，每個身為講解員的孩子領到講解稿后，我并沒有讓孩子照本宣科去讀去背，而是指導他們借此機會深入的了解中醫藥中的科學知識。孩子們在梳理講解稿時，提出了各自感興趣的科學問題。。

運用探究式學習法活動時，有時是學生獨自完成，有時是學生小組合作完成。當我確定活動主題后，將一部分任務交給孩子們，由學他們感興趣的問題入手自行設計學習單，這時往往需要一個團隊共同研討、設計。在此過程中，孩子們進行頭腦風暴，集思廣益，主動學習，團結協作，各方面能力均得到了加強。

3.實踐法

結合學生年齡特點，我設計了一系列實踐活動：“玩”中醫小游戲、舞“動”中醫操、拓“寫”藥方、“做”藥包和藥丸、“種”藥材、“嘗”百草、“稱”量中藥……學生們在玩與做的過程中，了解中醫藥的知識，提高多方面實踐能力。

二、采用有效的教學策略

為了達到良好的活動效果，活動中我運用以學生為中心的教學策略，例如發現教學、合作學習、情境教學。

1.發現教學

在組織學生聆聽《礦物也是藥》講座時，孩子們對這個題目感到很是新奇。于是我從學生樂學好問的心理出發，把活動過程劃分為一個個的發現過程，制定出一個個具體任務。孩子們在專家的引導下，依靠所提供的專業材料及實物，自行發現和解決問題。整個學習過程就是一個“自我發現”的過程。最終，學生在好奇心的驅使下，了解到某些礦物中含有中藥成分，并自主發現且區分了這些礦物中的藥物成分對人體哪些有益、哪些有害。在自主探究的學習中，他們有了新的發現。

2.合作學習

活動課程以中、小學生為主要對象。處于此年齡段的學生樂知好學，樂于了解中醫藥背后的故事，同時愿意與伙伴合作共同解決問題。合作學習可以改變教師壟斷、學生處于被動地位的局面，從而激發學生的主動性和創造性。

在《保護五官，從我做起》活動中，我將學生們分成6個小組，每組6人，以合作和互助的方式共同完成小組的學習目標——“準確的找尋穴位”。善于組織的為組長，善于畫圖的為穴位記錄員，善于動手的為五官穴位找尋員（2人），善于文字的為整理總結員，善于展示的為展示表演員。學生們相互幫助鼓勵，每一名成員都最大程度地感受到被其他成員所接納的愉悅，在完成任務的過程中更為積極，能力成就水平也提高得更快。同時，孩子們了解到平時養成好的生活習慣，可以預防身體出現各種問題，潛移默化地培養了學生從小注重養生保健的意識。這次講座活動還積極向學生滲透中國文化中“天人合一”的理念，以此增進學生對傳統文化內涵的理解。

3.情境教學

形象、具體、生動的場景能夠引發好奇、好動、好問，這是小學生的年齡特點和心理特征。我們選擇鮮明而富有典型意義的場景，將學生迅速帶入具體的情境中獲得真切的情感體驗。

例如，組織實施《走進中醫藥博物館，探秘中醫藥史》活動。我們帶領學生們走進古香古色的中醫藥博物館，以典型的場景引發學生對中醫藥的態度體驗，從而幫助其了解中醫藥文化。博物館內古色古香的陳設、琳瑯滿目的展品，仿佛有靈氣穿透了千百年的光陰;陳列的書籍，處方箋上的蠅頭小楷，略微發黃的書頁搭配著色調深沉的櫥窗顯得古樸而神秘;再加上濃濃的藥香，使學生們很快進入了中醫藥文化的氛圍，再輔以專家故事的引領，醫學史的發展脈絡鮮明的展現在學生的眼前，這種情景式的帶入使孩子們的學習充滿了樂趣，他們主動積極的參與活動，順利實現了活動目標。

通過多樣的教學方法和教學策略，學生們深切感受到了中醫藥文化的魅力，認識到中醫藥是中華傳統文化的瑰寶，作為中華文化的傳承人，不但從小樹立健康生活理念，更應該樹立民族自信，并有責任傳承中醫藥文化，將其發揚光大。

北京市東城區崇文青少年科技館