融數學文化，悟數學魅力

李衍飛

數學文化融入課堂教學，可以彌補傳統數學教學的不足。引導學生經歷數學家創造與發展知識的過程，幫助學生了解知識的來龍去脈，感悟數學家的思想，把握數學的本質。同時，還能增強學生對內容的理解，激發學習數學的興趣，增強數學的育人功能。

“居家學習”條件下，濟寧學院附小太白湖校區一年級數學線上教學，將數學文化逐漸融入數學教學中。幫助學生認識數學、學習數學和應用數學，激發學生的學習興趣，拓展學生的知識視野。

一、了解歷史，感悟智慧

推薦視頻《古代計時工具》，讓學生認識古代的計時工具，探索計時的原理，學習古人的智慧。

教師自制微視頻《人民幣的面值》，帶領學生一起解密人民幣中的數學知識，讓學生了解人民幣中的“重要數”。在鞏固所學知識的同時，充分感受數學既源于生活，又應用于生活。

教師自制微課《中國古代的貨幣》，為學生帶上時空穿梭鏡，感受勤勞智慧的古人是如何交換物品。同時，認識人民幣的演變歷程，了解我國悠久的歷史文化，感悟古人的智慧。

二、探索奧秘，增趣益智

教師自制微課《奇妙一筆畫》為學生帶來不一樣的課堂體驗。數學與藝術融合，探索“一筆畫”的奧秘，尋求多種方法，發散學生思維，提高學生的思維能力。

教師自制微課《有趣的數獨游戲》，突顯數學的趣味性，激發學生的好奇心和求知欲，鍛煉學生的思維。

三、動手操作，實踐體驗

學生自主探究，交流互動，親子間互動進行擺小棒、撥計數器、制作和撥鐘表面，研究學習內容，寓教于樂。

依據小學生愛玩、好動、好奇的特點，教師設計微課《硬幣小游戲》，鍛煉孩子們實踐能力和邏輯思維能力。

教師根據班級學生需要適時提供學習材料，學生自主拓展研究，師生之間角色互換，采用“你講我聽”的學習方式，體驗當“小老師”的樂趣。在實踐操作的過程中，鍛煉學生的表達力、實踐能力與自主學習能力。

四、親子閱讀，情智共生

一年級學生的數學課外閱讀，以親子閱讀的方式為主，培養學生閱讀的興趣與習慣，借此機會增進父母與孩子之間的情感交流。組內教師提供前期制作的記錄冊，記錄冊的制作可以幫助學生回顧梳理書籍中的數學知識，感悟書中蘊含的數學文化。

將數學文化合理地融入數學課堂，借助多樣化的活動，讓學生經歷人類社會生產的過程，獲取知識和體驗，逐漸實現數學的育人價值。

通過對學生作業的反饋情況看，益智類的趣味數學或者操作類的活動更受學生歡迎，學生愿意去挑戰，積極地獲得成功的體驗與喜悅。同時這種學習模式吸引了很多家長，尤其是孩子的爸爸參與到活動中來，爸爸相對于媽媽的思維方式或者教育方式，會給孩子帶來不一樣的學習經歷，這一現象對孩子的成長具有很大的幫助。同時，教師只需要說明問題以及提供游戲規則，學生嘗試探索去解決問題，對于教師的教學而言，操作非常方便，更像是學生先學教師后評的教學模式。關于數學史的知識，對資料的要求比較高，一般是結合課本內容進行補充講授，有利于學生建構完整的知識體系，使得學生對所學知識有了更深刻的認識。但是，數學與生活的聯系以及數學與文學藝術，這兩個模塊的內容涉及過少，今后會收集能夠體現數學應用價值的資源，在實際問題情景中培養學生的應用意識。整個過程，學生的自愿參與度比較高，而且通過觀察孩子的活動視頻還能夠發掘孩子們的潛質，教師能夠更深入地了解學生的學習興趣和已有經驗。無論是教學活動還是資源的收集與整理，對教師的專業素養也是一種歷練與提升。

融入數學文化的教學模式，梳理以下幾點問題。

第一點是缺乏系統的優質資源，教材提供的有關知識非常少，所以教學資源的收集與篩選存在一定的難度，特別是有年級針對性的數學文化素材。解決這方面的問題，需要教師整理本年級甚至小學階段的數學文化素材，然后將素材進行分類整理。為了合理的融入數學文化，我們需要提前制定實施計劃與方案，合理安排課程與時間，做到不強制、不要求而是讓孩子能夠積極主動的參與到課堂中來，這樣更能激發孩子的興趣吧！

第二點是缺乏教學時間，相對線下教學而言，教學任務稍重，教材知識會占用更多的時間，因此課堂上數學文化的融入會比較少。解決這一方面的問題，由線上教學的優勢出發，除了課堂上融入數學文化知識，在課堂之外，我們可以錄制視頻或者制作任務單，分享資源給學生，讓學有余力的孩子獲得學習的素材，滿足學生的個性需求。

第三點是完善評價形式，設計特色作業，幫助學生有意義學習。由于是線上教學，通過作業的反饋情況看，不能深入了解學生的學習情況，所以可以增加問卷調查或者學生講解視頻相結合的方式，調查學生的學習狀況，從而幫助教師更好的設計教學。

關于數學文化融入數學課堂的教學模式，我們仍需進一步學習、研究、探索與實踐。立足滿足學生的個性化學習需要，讓數學好玩，讓學生愛學。

濟寧市太白湖實驗小學