數學集體活動中操作環節如何激發幼兒主動探索

崔穎

摘要：學前階段數經驗活動系統、科學、邏輯性強，理論知識較為枯燥單調，需要很強的抽象思維和邏輯能力。而學前年齡段的幼兒，抽象思維能力有限。在數活動中，需要依靠實際的操作材料來幫助幼兒理解和感受相應的知識點。本文通過分析、舉例總結了數學集體活動的操作環節中哪些關鍵因素能激發幼兒主動探索。

關鍵字：操作 主動探索

學前階段數經驗活動系統、科學、邏輯性強，理論知識較為枯燥單調，需要很強的抽象思維和邏輯能力。而學前年齡段的幼兒，抽象思維能力有限。在數活動中，需要依靠實際的操作材料來幫助幼兒理解和感受相應的知識點。因此，集體活動中的操作環節就顯得尤為重要，操作環節不僅能引發幼兒的學習興趣，提高主動性和積極性，還能讓幼兒通過親身體驗和參與，提高數活動的有效性。操作環節的目的不僅是完成教學任務，達成教學目標，也不僅僅是學會知識技能，在操作環節中如何引發幼兒主動探索，自主學習，創造發現，這些學習能力和習慣品質比知識技能更為重要。而操作環節的哪些關鍵因素直接影響著幼兒主動探索的精神。我嘗試了從以下幾方面改變教學形式，激發幼兒主動探索。

一、操作環境，寬松和諧

教師在整個活動中不僅要引發幼兒主動探索，同時要支持和鼓勵幼兒主動探索，這就需要創設寬松和諧的環境。在幼兒操作的環節中，要注重幼兒探索發現的過程，而不要過于注重幼兒操作結果的正確與否，特別是小班幼兒，常常會因為新穎有趣的操作材料而忽略了操作要求，教師在提醒時要講究策略，多用引導性的語言而不是評判性的語言。在分享交流的過程中引導幼兒自己或引發其他幼兒發現操作的結果。

如在活動《動物花花衣》的分享交流環節，我請幼兒和朋友一起聊一聊、說一說自己為動物穿上的花花衣，在聊聊說說中，幼兒發現了自己拿取的花紋與數量不符，便自行重新選擇了正確的花紋，這比教師說“你錯了”更為有效。

操作環境寬松和諧，讓幼兒敢做、敢試、敢錯，才能保護好幼兒的主動性和探索欲。

二、操作情景，引發興趣

操作環節的情景設計，直接影響到幼兒對活動的興趣，創設既符合幼兒興趣又符合現實生活的操作情景，并貫穿于整個活動中，讓幼兒在較為真實和符合邏輯的情景中提高探索的興趣。同時，操作過程要游戲化，調動幼兒的積極性和主動性，引發幼兒在游戲中主動探索。

如《小動物搬新家》，主要目標是嘗試根據門牌號碼找到相應的位置。在引導孩子理解縱向和橫向雙向的表格中，我運用了小動物搬新家這個情境，并且情境貫穿始終。首先出示教具，小動物們搬了新家，拿到了鑰匙，高高興興地準備去瞧瞧新房子。可是老虎和狐貍吵了起來，他們說自己的家都在第二間，請孩子們來幫幫忙說一說它們的家到底在哪里？需要孩子幫忙的情景，有效激發了孩子的興趣。

激發興趣是引導主動探索的第一步，幼兒有了興趣就有了主動探索的欲望。我創設的“爭吵”環節，激發了幼兒的興趣，提供了主動探索的契機。

三、操作材料 豐富多樣

1.材料的層次性

每個幼兒的能力不盡相同，要讓幼兒積極主動探索，提供符合幼兒能力的教學具是關鍵，難度太高或太低，都會影響幼兒探索的欲望。面對同樣的教學活動，教師需要提供各種層次的操作材料，供不同能力的幼兒選擇。

如在活動《卡車運口罩》中，我提供了運送不同數量口罩的卡車，并在卡車標上了表示不同難度的星星數量，從易到難分別是一顆星、兩顆星、三顆星，讓幼兒根據自己的能力進行選擇。

中大班幼兒有自我評價的能力，可以讓幼兒自由選擇難度系數進行操作，符合幼兒能力的操作材料更能引發幼兒的主動探索。

2.材料的豐富性

提供豐富的操作材料，有利于幼兒主動探索，幼兒面對材料從隨意擺弄，到發現規律，有序操作;從嘗試失敗，到獲得經驗，這就是一個探索的過程。

例如在活動《數小鴨》中，在通常的封閉式數數的教學模式中，教師會先在一樣的物品中設置一個不一樣的，讓孩子注意到這個不一樣的，引導孩子去從這個不一樣的開始數。但是在這個活動中，我作了大膽的修改，我認為可以先讓孩子自己去發現封閉式數數的困難之處，再探索解決的方法，這個活動的宗旨不在于讓孩子學會封閉式數數的方法，而是讓孩子自己去探索，想出自己的方法。于是在活動中，我先不提供任何工具，這個環節主要是讓孩子們發現問題，在嘗試中發現自己數不清鴨子，接下去再拿出工具，孩子們有了先前的感受，就能更好的使用工具了。而且在活動中，孩子們探索出了自己的解決方法，有的數一個貼一個，有的寫上1234的標記，有的全貼上記號留一個不貼，這些方法其實都能很好的進行標記。而且這是傳統的教學模式所無法得到的。

3.材料的美觀性

材料是否美觀、平面或立體，彩色或黑白都影響到了幼兒進行主動探索的興趣。

在活動《小貓捉老鼠》中，我把A4紙打印的老鼠替換成了用卡紙自制的立體老鼠，并投放在鋪滿草地種滿花朵的情景中，幼兒面對平面的老鼠和立體的老鼠表現出的興趣的截然不同的。提供平面老鼠時，幼兒只是根據教師的要求進行數老鼠的活動，而提供立體老鼠時，幼兒興趣盎然，真正融入到了捉老鼠的情境中。

四、操作要求 幼兒主體

在以往的操作環節中，教師習慣將操作的要求細細描述，講解清楚，再讓幼兒進行操作。這樣看似條例清晰，要求明確，并且能有效降低錯誤率，但是，這樣的操作環節并不利于幼兒在學習中的主動探索。在活動中要讓幼兒通過觀察、推測和發現操作的要求，從操作前就開始主動探索。

如在活動《卡車運口罩》中，我出示了卡車，在卡車上有任務卡5箱紅口罩，3箱藍口罩，我并有直接解讀任務卡，而是請幼兒仔細觀察，思考數字表示什么，口罩表示什么，有的孩子沒有注意到箱，認為是裝5個口罩，在討論和交流的過程中，孩子們慢慢發現和理解了口罩和數量的關系，這也是一個探索的過程。

綜上所述，數學活動的操作環境如何設置，操作材料如何提供，操作情景如何設計，操作要求如何講解，都直接影響著是否能引發幼兒主動地在活動中進行探索。數經驗集體活動中的操作環節，需要教師的用心、用情、用智慧，讓操作真正有效，讓幼兒在操作中不僅理解知識技能，更引發主動探索。

上海市浦東新區綠川幼兒園