讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中活起來(lái)

楊曉蓮

多年來(lái)，少慢差費(fèi)一直是語(yǔ)文教學(xué)的頑瘴痼疾。課堂上老師常常講得天花亂墜，學(xué)生聽得沉沉欲睡。如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上活起來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是每一位老師必須思考的問題。我的具體做法是：

一、巧用視頻資源

好的情境導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生樂知、樂學(xué)的欲望，叩開學(xué)生的心靈，使學(xué)生悄然動(dòng)容，神思飛越，滿懷期待。教師用實(shí)物、視頻、圖畫等常常是創(chuàng)設(shè)情境的有效手段。

如教學(xué)《富饒的西沙群島》，首先用介紹西沙群島的物產(chǎn)、風(fēng)光的視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生感知西沙群島的美麗和富饒，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生走進(jìn)文本的強(qiáng)烈愿望。其次，在學(xué)生初讀課文后，學(xué)生的情緒漸漸低落下來(lái)。我又播放示海底的珊瑚、海參、大龍蝦活動(dòng)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生邊帶著表情、動(dòng)作朗讀課文，并把珊瑚、海參、大龍蝦的動(dòng)作表演出來(lái)。學(xué)生在讀中表演，在表演中加深對(duì)文章的理解。師生同興奮、同質(zhì)疑、同探求，課堂十分活躍。最后，我設(shè)置問題：假設(shè)你來(lái)到西沙群島，有自己的話描繪自己看到哪些景物？整節(jié)課學(xué)生在教學(xué)資源的精妙實(shí)施下，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力和想象力。

二、善于設(shè)問質(zhì)疑

教師善于設(shè)疑常常是激起學(xué)生思維的漣漪。如教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，可以準(zhǔn)備幾個(gè)大小不一的鐵球，讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們得出兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的結(jié)論時(shí)，紛紛興奮地舉手回答，平等地交流。教師問學(xué)生“這個(gè)結(jié)論，你們有疑問嗎？”激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生登臺(tái)講解伽利略的推理過(guò)程。又如教《富饒的西沙群島》，設(shè)問為什么說(shuō)是富饒的西沙群島？這樣引導(dǎo)學(xué)生分析課題“富饒的西沙群島”。

三、多樣化朗讀

朗讀是理解文本的有效方式，多樣化朗讀也是讓課堂活起來(lái)的重要手段。如教《誰(shuí)的本領(lǐng)大》、《陶罐和鐵罐》用分角色朗讀;《牧場(chǎng)之國(guó)》用范讀;《狐假虎威》，用表演朗讀。讓學(xué)生聽教師的范讀錄音帶，學(xué)會(huì)朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓、重音、兒化。教師要把自己的激情、形體語(yǔ)言融入授課內(nèi)容中，要把學(xué)生的情緒引入教師的激情狀態(tài)中。還可以用“四讀”游戲讓學(xué)生活起來(lái)。如教《稱象》，“一讀”：觀看動(dòng)畫，朗讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，了解課文大意，思考“誰(shuí)想出了稱象的好辦法？”“二讀”：自由朗讀課文，讀通、讀順課文，借助拼音，把不會(huì)讀的字多拼讀幾遍，思考“曹沖用什么辦法稱象的？”“三讀”：只讀有生字的句子，讀通難讀的句子，隨文識(shí)字?！八淖x”：有生字的句子“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。官員們一邊看一邊議論：象這么大，到底有多重呢？”教師出示識(shí)字卡片，歸類：退—腿（大腿） 義—議（議論） 象─像（好像） 主-柱 （柱子），“腿、議、像、柱”是形聲字。教《雨點(diǎn)兒》，“一讀”：自由通讀課文，借助拼音把陌生的字拼讀幾遍。“二讀”：借助拼音認(rèn)一認(rèn)、記一記陌生的字?！叭x”：同桌之間做互讀、互評(píng)游戲?！八淖x”：聽音頻或教師范讀，學(xué)生在放松狀態(tài)中獲取正確的讀音。“四讀”后，玩“聽音點(diǎn)字”游戲：開火車，讀字卡，記字音，記字形。最后是寫字，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出正確的筆畫順序。

四、多一些激勵(lì)

教《雨點(diǎn)兒》，可給學(xué)生充分的時(shí)間自讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生分小組理解 “奔跑”、“跳躍” 等詞語(yǔ)，再組織學(xué)生表演 “奔跑”、“跳躍” 等動(dòng)作。一個(gè)微笑、一個(gè)眼神等形式的鼓勵(lì)、贊美去多樣地評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀表現(xiàn)。讓沒有舉手的學(xué)生朗讀課文，他讀完教師指定的課文段落后，教師問“你對(duì)自己的朗讀滿意嗎？“為什么？”“因?yàn)槲覜]有讀出責(zé)備的語(yǔ)氣”“你推薦一位能讀出責(zé)備語(yǔ)氣的同學(xué)嗎？”稱贊問題回答得好的學(xué)生，激勵(lì)問題回答得不夠完整的學(xué)生，鼓勵(lì)偶爾主動(dòng)回答問題的學(xué)生，耐心引導(dǎo)出錯(cuò)的學(xué)生。

語(yǔ)文教學(xué)需讀寫結(jié)合，教完《假如》后，學(xué)生朗讀、背誦這首詩(shī)，教師在黑板上擬題“假如我有一支馬良的神筆”，讓學(xué)生先在4人小組里交流想法，然后每組選出1名代表比賽，場(chǎng)面很熱鬧。6分鐘后，小組賽開始了。學(xué)生是天生的詩(shī)人，他們的精彩作品異彩紛呈。把學(xué)過(guò)的新詞“暖和”、“呼吸”、“潔凈”靈活地運(yùn)用到詩(shī)句里，還把詩(shī)歌的內(nèi)容同人們關(guān)心的現(xiàn)實(shí)事件聯(lián)系起來(lái)了。這時(shí)，老師請(qǐng)同學(xué)自己來(lái)朗讀自己寫的詩(shī)，同學(xué)們聽了后，再來(lái)評(píng)價(jià)。有的評(píng)價(jià)寫得好，有的評(píng)價(jià)讀得好。榜樣的力量是無(wú)窮的，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、老師評(píng)等多種形式的評(píng)價(jià)，同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上活了起來(lái)。

另外，我在課堂上，用加分的方式量化管理來(lái)激發(fā)學(xué)生，從而讓學(xué)生活起來(lái)。如教學(xué)《自相矛盾》一課時(shí)，會(huì)讀加分，能用自己的話說(shuō)課文的意思加分，能理解課文加分，能背誦課文加分。不同層次學(xué)生回答不同層次問題加不同的分。成績(jī)略差的學(xué)生回答難度較高的問題，加分翻倍。同學(xué)們都想給本組加分，成績(jī)略差的學(xué)生，也動(dòng)起來(lái)，所以課堂很活躍。

五、創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍

良好的師生關(guān)系是課堂活起來(lái)的前提條件。互相尊重、平等相待、和藹可親的教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生知無(wú)不言，言無(wú)不盡。教師微笑的面容、和藹的語(yǔ)言、飽滿的激情，無(wú)不是親近學(xué)生、感化學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生輕松、愉快學(xué)習(xí)的良方。教師在教學(xué)中更應(yīng)倍加呵護(hù)膽小、內(nèi)向、成績(jī)不太理想的學(xué)生。多一點(diǎn)提示，讓他把話說(shuō)清楚完整;多一分等待，讓他思考更全面;多一分鼓勵(lì)，讓他樹立努力學(xué)習(xí)的信心。這樣，我們的課堂才能真正活起來(lái)，我們的課堂不再是優(yōu)生主宰的天下，而是每一個(gè)學(xué)生學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。

總之，新課程指導(dǎo)我們，教育應(yīng)該以“人”為本，以“學(xué)生”為本。學(xué)生不是配合教師上課的配角，而是有主觀能動(dòng)性的人。我們必須把課堂的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，充分引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己去探索，去掌握。他們作為一種活生生的力量，帶著自己的興趣、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并成為教學(xué)活動(dòng)不可分割的一部分。我們應(yīng)該把新課程理念帶進(jìn)課堂，用多種方式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)新突破，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。只有這樣才能讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)更加充滿活力。

湖北省丹江口市太山廟小學(xué)