中班幼兒同伴沖突中的教師介入行為研究

蘇端華

摘要：幼兒同伴沖突是幼兒人際交往的一種方式，幼兒能在解決同伴沖突的過程中學習人際交往的方法。科學的看待與合理的利用沖突是促進幼兒良好的社會發展的關鍵。本研究針對中班幼兒同伴沖突中的教師介入行為通過現狀分析后提出了相應的建議：促進幼兒教師的自我提升;創設有助于進行積極介入的良好環境。

關鍵詞：中班 ? ?幼兒 ? ?同伴沖突 ? ?教師 ? ?介入行為

一、教師介入中班幼兒同伴沖突的現狀分析

本研究在梅州某幼兒園和深圳某幼兒園的實際觀察時間均是45天。總共搜集到 541次幼兒沖突的事件，其中教師介入的沖突僅有361次。具體觀察情況見表 1：

（一）教師介入的活動類型

根據幼兒園的一日活動安排和活動的組織形式，從教師介入沖突的活動類型角度，可以劃分為集體教學活動的介入、分區活動的介入、戶外活動的介入、生活和過渡活動的介入。兩所幼兒園中班幼兒同伴沖突中教師介入的活動類型的次數和百分數見表2。

從表2可知，在觀察時間內，分區活動發生了188次沖突事件，約占整體的52%，以此看出中班幼兒發生同伴沖突的較大部分是在分區活動時。由于分區活動中的玩具和游戲設備較吸引幼兒的心理特點，幼兒經常會因為占有欲而發生沖突。幼兒在寬闊的地方活動容易釋放天性，從而增加幼兒同伴沖突事件，戶外活動約占據整體的22%。在集體教學活動中，一般是由教師引導幼兒進行學習，該部分只占 16%。在生活和過渡活動中發生的沖突事件只占10%，在生活和過渡活動中，幼兒發生沖突事件較少。

（二）教師介入沖突的時間

表3所示，筆者對比和研究了教師介入的316次沖突事件，發現60%的情況下，教師會直接在同伴沖突產生時介入，制止同伴沖突的發生;教師在沖突發展時的介入次數占總介入次數的28%;教師在沖突解決時的介入次數占總介入次數的 10%;在沖突結束后的介入只有7次，占總介入次數的2%。

（三）教師介入沖突的主動性

從教師介入沖突的主動性角度分析，有教師的主動介入和被動介入兩方面。

教師介入同伴沖突的比例大約是 1：2。由于幼兒園的客觀環境還存在不足，如每個班的幼兒人數太多、教師的教學任務過重等，容易忽略幼兒的沖突事件。但是也不排除有些教師是為了發展幼兒的社會性而采取了放任的方式。

二、教師介入中班幼兒同伴沖突中的影響因素

教師對介入行為的選擇會受到以下三者的影響：介入行為的實施者、介入行為的被實施者以及介入行為的環境。

（一）介入行為的實施者

幼兒教師是幼兒同伴沖突中介入行為的實施者，而介入行為的實施者各有所不同，各有各的特點。這些不同的特點表現在：不同的兒童觀、教育觀和沖突觀等觀念以及幼兒教師在同伴沖突時的情緒和個人的性格、氣質。

（二）介入行為的被實施者

幼兒教師要根據幼兒和沖突情境的不同特點，對自身的介入行為進行合理的調整。

1.幼兒的個性及日常表現

在面對教師的批評處理時，固執霸道的幼兒、暴怒，活潑開朗的幼兒、性格內向的幼兒反應各有不同，教師需要根據幼兒的個性選擇適宜的介入方式。

2.沖突情境的特殊性

一般情況下，幼兒同伴沖突的程度越高，教師會選擇越早的時間進行介入。而教師選擇介入的時間越晚，介入行為對幼兒同伴沖突的強度越低。

（三）介入行為的環境

1.幼兒人數

2.幼兒園的教學活動計劃

3.家長的理解與支持

三、建議

從教師介入幼兒同伴沖突行為的角度出發，筆者根據現狀分析提出以下建議：

（一）加強幼兒教師的自我提升

1.樹立積極的沖突介入意識

幼兒教師需重視幼兒同伴沖突，抓住幼兒同伴沖突的機會，運用積極的介入行為幫助幼兒發展社會交際能力。同時，幼兒教師要意識到發生幼兒同伴時自身介入的時間和程度要合理。

2.提升介入沖突的技巧

（1）引導和幫助幼兒

（2）關注沖突的后期發展

（3）重視家園合作

（二）創設有助于進行積極介入的環境

幼兒園應在教師介入幼兒同伴沖突中，創設有助于教師進行積極介入的環境，從而盡量減少幼兒同伴沖突的發生頻率，使教師有足夠的精力和時間去耐心、積極地介入幼兒同伴沖突。

1.減少班級平均人數

幼兒園應通過適宜的方式減少班級平均人數，如增加班級數量，使班級幼兒人數得到緩解，使得教師在班里發生幼兒沖突時能實施積極的介入行為。

2.增加幼兒園的教具及游戲設備的種類和數量

幼兒園在園內增加教具及游戲設備的種類和數量是十分有必要的，既可以讓幼兒選擇和使用的機會增加，減少幼兒應爭搶同一件物品發生同伴沖突的次數。

3.合理設置幼兒園的課程

幼兒園合理地調整和設置班級課程計劃是十分有必要的，應結合該年齡階段幼兒的實際需求與教師的工作內容來做課程計劃。

廣東省深圳市寶安區建安新村幼兒園（天驕分園）