以情促學，增強文本體驗

【摘要】在語文學習的過程中，有效地引導學生結合情感體驗學習文本，有利于以情促學，增強文本體驗。只要有效地引導學生結合情感體驗學習文本，無論是以境促情、以情養情、讀中悟情還是角色激情，都一定能帶領學生獲得豐富的情感體驗，更深入細致地學習文本，真正實現以情促學這一教學理念。

【關鍵詞】以情促學；文本體驗

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》指出： “擁有獨立閱讀的能力，重視情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會使用多種方式閱讀，能初步了解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與興趣的陶冶，發展個性，厚實自己的精神世界。”情感體驗能激發學生的共鳴進而更好地幫助他們感悟文本。那么，在小學語文課堂的教學過程中，教師應該用哪些方法去激發學生的情感體驗來有效地學習文本呢？

一、以境促情

受一定的情境感染所激發的心理活動，就是情感。因此，教師可以利用一切可以利用的條件幫助教學，渲染氣氛，幫助學生進行閱讀創造，激發學生情感，幫助學生有效地理解文本的思想感情。

《月光啟蒙》是一篇散文，課文出自孫友田的“母愛三部曲”之《月光母親》，作者孫友田通過回憶孩童時期，母親摟著自己在院子的月光下講故事、唱民謠、猜謎語的事，以質樸而又細膩的筆調，于字里行間透露著對母親深深的思念和對彼此的深愛之情。首先，應帶領學生抓住唱歌謠、講故事、猜謎語，體會母親對自己在文學道路上的啟蒙作用。其次，是本文的重點體會母親對作者的愛，可讓學生找到一些關鍵字詞和句子，比如“摟著我”，可是故事講完了我依舊不愿意睡，于是又給我猜謎語等細節，其實在每個學生的身上也都發生過，可以引導學生結合實際生活，想想自己的母親是否也會把自己擁入懷中，溫柔歌唱、動情地講故事哄自己睡覺。有了這生活中的情感體驗，學生就能豁然開朗，原來母愛就深藏在這細節之中啊，原來孫友田的母親如此疼愛他，我的母親也如孫友田的母親一樣深愛著我啊！最后，是本文的難點，體會作者對母親的思念與愛。因為學生還沒到一定的年齡階段，大部分人也沒有這樣的經歷，缺乏情感體驗，所以對此難以理解。教師就應該利用資料，激發學生想象，以境促情。幻燈片出示孫友田寫作背景的有關文字材料，孫友田在《月光啟蒙》的原文《月光母親》中有這么一段文字“母親患了老年癡呆癥，失去了大部分記憶。我匆忙趕回故鄉去看她時，她安詳地依靠在藤椅里，依舊是那么的慈祥，但是卻不知道我從哪里來，不知道我來做什么，甚至都不知道我是誰。不再談及我的童年，不再談論她的往事，只是一味地對著我笑，笑得我淚流滿面。”配以哀傷的音樂，教師深情范讀，讓學生邊聽邊想象，如果是自己的母親患病，忘記了自己，你們有何感受？學生不難答出傷心、心酸，進而引導學生體會孫友田對母親的思念和愛這一難點也就順理成章了。

二、以情養情

心理學研究認為，一個人的情感往往可以感染和影響周圍的人。教師應該深入地研讀文本，充分體會文本所表達的情感，進而感染和影響每一位學生。

首先，要發揮語言魅力。教師在教學文本之前，必須讀透文本，身臨其境地去體會品悟作者的思想感情，把握文章的整體情感基調，把作者的情感經歷轉化為自己的真情實感，與作者有喜同樂，有悲同哀。教師要充滿感情地范讀，或明麗舒緩，愜意悠閑；或激昂澎湃，直抒胸臆；或抑揚頓挫，聲情并茂；或低沉哀婉，蘊意綿長……學生自然會在充滿情感的聲音中，身臨其境，受到感染。其次，肢體語言可以充分做到表情達意。教師也可以通過動作神態等肢體語言表達情感。尤其是通過面部表情來傳達喜怒哀樂是最直觀的。學生從教師的面部表情一下就能明白體會作者的思想感情。接著就可以指導學生邊讀邊配合表情，能更好地將他們帶入到文本的情感中去。最后，要讓真實情感充分地表達，就需要引導學生放開朗讀，該笑時就放聲大笑，該哭時就痛哭流涕，該怒時就怒發沖冠。以教師之情培養學生之情，激發學生之情。

三、讀中悟情

《厄運打不垮的信念》主要講了談遷歷經千辛萬苦撰寫的書稿被盜，但他又重振旗鼓重新撰寫的故事。俗話說“書讀百遍，其義自見。”在教學中可把主動性交給學生，讓他們自己通過朗讀，理解詞語，品味文章情感，達到讀中悟情，這才是語文教學的真 諦——授之以魚不如授之以漁。教學中，可抓住關鍵詞語，通過反復讀來促進理解。如教學“厄運”一詞，學生不去查字典、不結合原文的故事背景很難理解。因此，在教學時可聯系上下文，抓重點詞句，邊讀邊悟： 先通過讀好“致命的打擊”讓學生體悟到這種打擊是致命的才稱作“厄運”； 再經過讀好“茶飯不思”“也難安寢”“只有兩行熱淚”指導學生體會明白，這樣的打擊對年老體弱的談遷來說是何等的致命； 然后再組織學生自讀第一小節，尋找為何丟了一部書稿對談遷來說是厄運。最后反復有感情地朗讀第1、2小節，在讀的過程中，讓學生體驗談遷備受打擊的情感。這樣，在理解故事背景的基礎上引導學生“入境”，又通過指導有感情地朗讀“悟情”，學生對“打不垮的信念”的理解便深刻明了起來。在教學課文第3自然段時，也可以采取同樣的方法，通過指導學生對“四處尋訪”“親自考察”“一襲破衫”“終日奔波”“不顧年老體弱”“奮筆疾書”等詞句的反復朗讀，領會談遷信念的堅定，以及他不屈不撓、堅持不懈的精神。

四、角色激情

角色表演是一種有效地激發學生情感體驗的方法，能讓學生真正體會到文本和句子所要表達的精神。《公儀休拒收禮物》體裁比較特殊，是獨幕劇，講述了宰相公儀休最愛吃魚，卻謝絕接受某大夫送的鯉魚的故事。在引導學生了解劇中各人物的性格特點的基礎上，我讓學生課后以小組為單位，自行排練話劇。匯報表演時，同學們激情洋溢，大家的表演也都有模有樣、入木三分。大到表演的語氣神態，小到他們自制的道具，都令我刮目相看。有一位男生手中拎著兩條制作精良的大魚，低頭哈腰，一臉諂媚，把管家的形象演的非常到位、令人忍俊不禁；還有一組令我印象深刻，一位男生飾演子明，一位女生反串公儀休，兩位同學制作了古人的發髻、帽子戴在頭上，還都畫了小胡子，女生模仿一身正氣的公儀休，表情嚴肅，讓大家在捧腹大笑之余也都極其贊賞……從這次表演活動中，我充分感受到了學生們的聰明機智和表演欲，不僅激發了他們的學習興趣，也在寓教于樂的過程中讓他們更深刻地了解人物形象。

總之，在語文學習的過程中，只要有效地引導學生結合情感體驗學習文本，無論是以境促情、以情養情、讀中悟請還是角色激情，都一定能帶領學生獲得豐富的情感體驗，更深入細致地學習文本，真正實現以情促學這一教學理念。

（編輯：龍賢東）