淺談校長的教科研領(lǐng)導(dǎo)力

【摘要】校長的教科研領(lǐng)導(dǎo)力是指校長對學(xué)校教科研的調(diào)控效能，主要包括教科研價(jià)值的領(lǐng)導(dǎo)力、研究過程的調(diào)控力、教研科研的整合力、研究成果的推介力。提高校長的教科研領(lǐng)導(dǎo)力，有助于教師走進(jìn)專業(yè)成長的共同家園。

【關(guān)鍵詞】校長；教科研領(lǐng)導(dǎo)力；意義；表現(xiàn)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

校長的教科研領(lǐng)導(dǎo)力，是指校長基于校長職位的權(quán)力及其自身能力對教科研工作的調(diào)控效能。領(lǐng)導(dǎo)力，其“領(lǐng)導(dǎo)”在于思想，其“力”在于組織。眾所周知，校長具有行政領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的雙重職責(zé)，但長期以來往往側(cè)重于行政領(lǐng)導(dǎo)，煩瑣冗雜的行政事務(wù)和社會(huì)事務(wù)導(dǎo)致教科研領(lǐng)導(dǎo)的邊緣化。山東省教學(xué)科學(xué)研究所劉吉林博士認(rèn)為，教學(xué)科研應(yīng)是學(xué)校的“一把手”工程，校長理應(yīng)主導(dǎo)學(xué)校的教科研工作，并提出了科研型校長的標(biāo)準(zhǔn)，建議應(yīng)該將教科研領(lǐng)導(dǎo)能力表現(xiàn)作為評選名校長的重要條件。筆者在對劉吉林博士的觀點(diǎn)深表認(rèn)同之余，也對校長的教科研領(lǐng)導(dǎo)力的主要表現(xiàn)作了進(jìn)一步思考：

一、教科研價(jià)值的引領(lǐng)力

當(dāng)下不少教師對中小學(xué)教科研的價(jià)值存在著不少模糊的認(rèn)識(shí)，“被研究”的現(xiàn)象影響著教科研的正確走向和價(jià)值回歸。校長的思想是學(xué)校文化的底色，校長的教科研領(lǐng)導(dǎo)作為一種領(lǐng)導(dǎo)架構(gòu)，促使校長必須率先垂范，成為教育改革的理論探索者和實(shí)踐先行者，并憑借校長的行政調(diào)控性職能，通過教師大會(huì)、理論學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)、科研例會(huì)等作宣講，增強(qiáng)教師的科研興教、科研興校意識(shí)，引導(dǎo)教師明確學(xué)校教科研工作始終是指向?qū)W校和教師在教育教學(xué)中的自身問題，在此基礎(chǔ)上有的放矢地主動(dòng)尋求發(fā)展和變革。學(xué)校教科研工作的價(jià)值所在，就是解決實(shí)際問題、提升專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)持續(xù)發(fā)展。華東師范大學(xué)終身教授鐘啟泉先生認(rèn)為，教師專業(yè)成長別無他路，唯有扎根自律性的教師研修，才是引領(lǐng)教師從“教書匠”走向“反思性實(shí)踐家”的康莊大道。因此，校長的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)教師在理論學(xué)習(xí)和教改實(shí)踐中深化認(rèn)識(shí)，并在科研提供的規(guī)律性認(rèn)識(shí)中增強(qiáng)責(zé)任感，在新領(lǐng)域的研究活動(dòng)中領(lǐng)略新鮮事物，獲得滿足感，才能形成常研不懈的動(dòng)機(jī)。

二、教科研過程的調(diào)控力

作為一校之長，大多十分關(guān)注課題的申報(bào)立項(xiàng)、中期匯報(bào)和成果評審等顯性環(huán)節(jié)，而往往忽視對研究過程的關(guān)注和調(diào)控，導(dǎo)致研究實(shí)效低下，教師失去研究的沖動(dòng)和持久性。

校長對研究過程的調(diào)控力表現(xiàn)為對教科研職能部門的督促和指導(dǎo)力，在為教科研干部搭建專業(yè)成長平臺(tái)的同時(shí)，更應(yīng)通過自身學(xué)習(xí)研究的引導(dǎo)，幫助教科研骨干提高科研責(zé)任、專業(yè)知識(shí)、課題管理等方面的能力。教科研組織是學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的主要形式，校長必須在這一群體中引入研究的愿景和觀念，以專題研討、匯報(bào)交流、反思互動(dòng)等方式共同深入研究理論和實(shí)際問題。在這一過程中，校長應(yīng)充分利用校內(nèi)外研究資源為子課題研究提供專業(yè)支持，并充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性思維和能力。

特別要針對當(dāng)下不少教師在教科研中存在的論文情結(jié)、跟風(fēng)追溯等弊端，通過實(shí)踐指導(dǎo)，讓教師懂得并學(xué)會(huì)通過案例、敘事、日志、反思記錄等過程記載來體現(xiàn)自己的研究過程和成果，引導(dǎo)教師以所思、所感、所悟，表達(dá)教科研論文所不能全盤承載的研究成果，真正成為教師自身獨(dú)特的情景研究，以體現(xiàn)研究的價(jià)值和意義。

三、教研科研的整合力

當(dāng)下，教學(xué)研究和課題研究若即若離，甚至脫節(jié)的現(xiàn)象依然存在，導(dǎo)致教學(xué)研究缺乏理論支撐，課題研究缺乏實(shí)證材料。上海市教科院顧泠沅教授曾指出，教育改革已進(jìn)入深水區(qū)，藩籬已成瓶頸，隔閡理應(yīng)打破，教研科研同頻共振才能抹平理論和實(shí)踐之間的壁壘。

如我校在《綠色教育背景下的師生生態(tài)關(guān)系的研究》課題實(shí)踐中，就采用“課題引領(lǐng)、主軸牽動(dòng)；統(tǒng)一管理、網(wǎng)絡(luò)成體；協(xié)同研究、共享成果”的一體化研究策略，圍繞“綠色新課堂”特征，引領(lǐng)教師建立微型課題，教研組、備課組、課題組采用有分有合的協(xié)作研究方式，將研究重心指向?qū)ふ依碚撆c思想的生長點(diǎn)，讓生態(tài)教學(xué)理論在課堂實(shí)踐中綻放光彩，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的雙向轉(zhuǎn)化和交融。而在這一過程中，就需要校長為教科研部門的橫向溝通搭建平臺(tái)，打破處室和組織界限，逐步形成既能獨(dú)立研究又可合作研究，以協(xié)同管理、步調(diào)一致、相得益彰為特點(diǎn)的教科研工作新格局。

四、教科研成果的推介力

衡量一所學(xué)校教科研的成效，關(guān)鍵看解決了多少教育教學(xué)中的實(shí)際問題，在多大程度上提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)校發(fā)展提供了多少后勁與可能性，因此不讓研究成果束之高閣，做到及時(shí)總結(jié)推廣是校長教科研領(lǐng)導(dǎo)的重要方面。

為了幫助教師做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)工作，學(xué)校十分重視對教師撰寫教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章、教學(xué)案例、反思筆記的跟蹤指導(dǎo)，采用專家點(diǎn)評、骨干教師引領(lǐng)等方式，通過理念剖析、觀點(diǎn)碰撞、專題研討、材料整合等多種途徑，指導(dǎo)教師做好經(jīng)驗(yàn)提升工作。

特別是重視“師生生態(tài)關(guān)系建構(gòu)”的典型課例在校內(nèi)展示推介，通過點(diǎn)評分析，引導(dǎo)教師自主梳理出教學(xué)反思的不同時(shí)段和內(nèi)容指向，即教學(xué)前反思是提高教學(xué)的預(yù)判和分析力，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)；教學(xué)中反思是邊教邊學(xué)邊反思，是課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)組成部分；教學(xué)后反思是對教學(xué)行為、學(xué)生反應(yīng)、存在問題的及時(shí)分析和總結(jié)，將推動(dòng)“現(xiàn)實(shí)的自我”走向“理想的自我”。同時(shí)還結(jié)合優(yōu)秀課例推廣，向全校教師推廣抓住教學(xué)亮點(diǎn)、抓住教學(xué)重難點(diǎn)、抓住教學(xué)盲點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)反思的三種方法。這樣以校為本的教科研成果推廣策略，提高了教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)的能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

在此同時(shí)，學(xué)校還利用專業(yè)媒體搭建科研成果的推介平臺(tái)，及時(shí)向《教學(xué)與管理》《行知研究》《小學(xué)教師》《科學(xué)教育》《才智》等雜志社推薦，重點(diǎn)推廣教師成長中的典型經(jīng)驗(yàn)和案例。一線教師們的筆耕不輟，促進(jìn)了教科研成果的及時(shí)轉(zhuǎn)化和共享，實(shí)現(xiàn)了默會(huì)知識(shí)向明言知識(shí)的遷移，在提升知識(shí)層次、強(qiáng)化成就感的同時(shí)，也更好地調(diào)動(dòng)和激發(fā)了他們參與教科研的積極性、主動(dòng)性。

（編輯：龍賢東）