微課在小學英語語法教學中的應用與實踐

盧煒靖

[摘 要]隨著我國科學技術的發展，人們逐漸進入到信息時代。微課是一種創新性的教學形式，它被廣泛運用在英語教學過程中，這對學生英語素養的提升來講非常重要。基于此，本文從鞏固教學內容、拓展英語教學廣度、對教學內容進行補充。從三個不同的角度上對微課教學模式在小學英語語法教學過程中的運用進行了探討與分析。

[關鍵詞]微課;小學;英語語法;教學策略

為了實現學生語言知識運用能力的根本性提升，首先應充分保障學生對語言知識的深入認知。目前教師主要精力集中于學生讀寫等綜合能力的培養與提升上，忽略了對學生語法學習質量的提升，同時語法教學的模式也比較單一。在知識量不斷增多與學習難度不斷提升下，學生學習壓力不斷上升，故而影響到其學習興趣。所以，小學英語教師應優化自身教學方式，從而促進各位學生語法能力的提高。微課教學模式屬于時代發展的必然產物，它實現了互聯網技術與教學過程的有效融合，在教學過程中得到了廣泛運用。

一、引導學生自主發現語法知識

在開展英語語法教學時，教師大多采取將知識點直接告知學生這一教學模式，此模式下，學生以被動學習為主，學習時不能體會到英語學習的樂趣。隨著微課教學模式在小學英語語法教學過程中的運用，教師可將大量的例句展示給學生，由學生對例句當中所蘊含的的語法知識進行歸納和總結，體驗語法學習中的樂趣，學生對語法知識的學習會產生更濃厚的興趣，有助于提升教學質量。

比如，教師在為學生們講述there be句型時，可以借助微課為學生展示出一組there be句型的句子：There is a book on the desk./ There are ten apples in the box.等等。教師引導學生觀察這些句子，尋找他們之間所存在的相同之處以及不同之處。學生們經過觀察和總結會發現每一個句子當中都含有There be，而且be動詞的形式存在著差異。基于此，教師可以繼續引導學生的關注點引到be動詞后面的名詞上，使學生意識到be動詞的形式與其后面所加的名詞形式有直接關系。對于學生們的發現，教師應表示肯定，使學生主動發現學習英語語法的樂趣，由此提升自身英語學習的熱情度，從而顯著增強學習效果。

二、鞏固學生的英語語法基礎

多項調查結果顯示，大部分學生在語法學習時覺得課堂時間有限，教學進度快，對語法的印象不夠深刻，無法深入了解語法知識。由此可見，單單憑借單一的講述，教師不能有效應對學生對于語法學習的需求。因此，圍繞小學英語語法實施具體教學時，教師可以對小學英語知識與資源進行有效整合，逐一標注學生易發生錯誤的部分以及難點內容。通過微課此教學模式的應用，幫助學生鞏固語法知識，促進其語法學習質量的提升。

比如，教師在課上對how many以及how much這兩個詞組進行復習時，可以將細節知識點作為入手點，對相關的微課語法教學視頻資源進行整理，進而形成有效的微課教學計劃來對學生的語法知識進行鞏固。教師可自班級內選擇一些學生參與問卷調查，用來掌握學生們利用微課途徑強化語法積累的感受。調查結果顯示學生們認為微課能為他們帶來更好的學習體驗，實現了對知識的有效復習和鞏固。

三、對語法知識進行拓展

借助微課模式開展語法教學過程中，雖然微課視頻的制作質量很關鍵，但教師運用微課視頻的方法更為關鍵。為了促進學生運用英語語法知識能力的根本性提升，教師可采取微課教學途徑實施拓展教學，學生可基于自身性格特征、當下學習情況來選擇拓展課的內容以及形式。在學習期間，學生可對自己的學習時間自由掌控，表現出更強的自主性。如此除了可促進教學針對性與有效性的提升，同時對課堂趣味性的增強也有所幫助。

比如，進行拓展教學時，教師可整理部分同冠詞、介詞等知識點有關的微課教學視頻，在分析自身學習基礎的前提下，學生對適合自身的微課教學視頻進行選擇，以此豐富自身語法知識。在學習完部分語法知識后，教師可咨詢班級學生的語法學習感受，學生普遍認為微課教學模式具有更強的自主性，對課堂學習具有自主權。

四、利用練習評講課激發學生學習語法的興趣

經歷過鞏固課以及拓展課的學習過程之后，學生的語法能力得到了一定程度的提升。在學生借助微課視頻開展學習時，家長同時可學習與參考教師的教學。基于此，通過設置英語語法練習評講課，教師可對學生錯題給予糾正。有了微課視頻的輔助，教師在學生語法知識糾錯與鞏固方面的便利性顯著提升。

諸如，教師于考試前可對易出錯問題進行整理，再結合學習期間學生易出現的問題展開教學點評，圍繞教學內容實施糾錯，同時展示至學習群內，幫助學生自主學習語法知識。有了微課視頻的引導，學生可全身心投入到教學視頻觀看中，并圍繞教學內容開展積極討論。

傳授語法知識時，教師應選取適宜的微課教學視頻，充分依托微課視頻進行教學，從而有效激發學生學習興趣，長期以往，學生可具備獨立自主學習的能力，由此促進語法水平的有效提升。

參考文獻

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