如何構建中職班主任“管育并重”德育模式

劉明

摘 要：職業教育在國民教育體系中的地位不斷提高，職業教育教學質量受到越來越多人的重視，如何培養出德才兼備的學生是中職班主任在進行班級管理工作中的重中之重，傳統的教育管理理念已經與當前的中職教學難以契合，班主任需要轉變傳統管理方法，實現管理與教育雙方面的平行前進。本文將主要圍繞著中職班主任“管育并重”德育模式的建構進行討論分析。

關鍵詞：中職;班主任;管育并重

一、引言

在新的時代發展背景下，社會所需要的是德才兼備的新型人才，中職院校在為社會培養具備專業知識技能人才的同時，需要高度重視學生德育教育的開展，這不僅能夠成為學生成長道路上的指向燈，更與他們畢業后步入社會工作有著千絲萬縷的聯系。良好德育教育模式中應當同時注重“管”與“育”這兩部分，這兩部分之間相輔相成，有著極為密切的聯系，缺一不可[1]。同時在構建良好德育教育模式的過程中，需要教師與學生共同付出努力，打破傳統單一授課的教學模式，實現教育模式的創新與變革。

二、正確認識“管”與“育”之間的關系

管與育需要雙管齊下才能夠收獲良好的效果，二者缺一不可，是一個密切聯系的整體。

首先，“管”是“育”的基石，“育”是“管”的必要保障與結果。中職院校的學生正處于人生成長的關鍵節點，青春期的學生尚未形成完整的世界觀、價值觀和人生觀，此時此刻，班級則成為每一個學生成長的襁褓，積極向上、有秩序、有正能量的班集體能夠為學生的成長提供強而有力的發展基礎[2]。但是在這一過程中，還要避免一味說教，考慮青春期學生可能會出現的叛逆心理，將科學“育人”融合在其中，根據實際情況制定計劃，達到設想的良好結果。

其次，“管”能夠有效的促進“育”的實現，在進行班級管理的過程中，班主任根據實際情況制定每一個具體的計劃，拋除傳統定目標的方式，在一步步具體可行的發展計劃中實現育人目標。

三、中職班主任“管育并重”德育教育模式的構建

（一）突出“管”在德育教育體系中的重要位置

在實行管育并重的班級管理過程中，正確認識二者之間關系，不偏不倚，正確對待并突出“管”在其中的重要地位。“管”顧名思義，做好這一工作的主要是班主任，處于青春期的中職學生很可能會出現叛逆心理，不成熟的價值觀、世界觀和人生觀，讓他們在看待事物、判斷好壞與對錯的過程中很難做出正確的選擇，因此作為班主任需要為他們指定最基本的規章制度，對學生進行必要的管理約束[3]。但是這一規章制度的制定不能是由班主任一人做決定。

例如，在制定制度時，需要與學生坐在一起進行商討，結合他們的實際情況與需求，最終制定出合情合理、能夠被大家接受的規章制度，對于自尊心較強或者性格敏感的學生在實際情況中需要結合個人實際進行變通的處理，在制度初步形成之后，進行為期一周的試用期對該制度進行初步的審核，而后在進行刪減修改，幫助制度的制定更加適用于實際情況，最終在班級中全面、順利實施。這種規章制度的制度是經過全體學生一起討論最終一致通過并決定實施的，對于學生而言具有更多的說服力，他們參與并發表了個人意見，感受到自己在班級中的主體地位，在后續的學習與生活中，能夠更加自覺的遵守班級規章制度，使之更加具有說服力，班主任班級管理工作開展的更加順利。

（二）重視“育”的作用，走進學生內心

“育”就是指的教育，教育的魅力在于讓學生能夠發自內心的理解與接受，所以班主任在進行班級管理的過程中絕不能只一味的空講大道理，說教的話說了太多，則必然會引起學生的反感心理，并不能夠發揮實質性的教育作用。因此，班主任需要轉變思路，注重拉近和學生之間的距離，走進學生的心里，傾聽他們的內心世界。在這一過程中，首先班主任要將自己與學生擺在同等的位置，以尊重的心態對待每一位學生，不是以教師的威嚴來震懾學生而是善于傾聽、理解學生。

例如，在與之接觸的過程中，可以將自己在與學生年齡相仿時期發生的事情將給他們聽，既能夠為學生做一個積極的引導，還能夠拉近師生之間的距離，理解縱然現在站在自己面前的是具有威信的老師，但是在成長的過程中也曾面臨相同的困惑與問題，讓學生產生共情的心理，逐漸與班主任成為伙伴。同時，在利用這種教育模式和學生進行相處時，對班主任也提出了較高水平的要求，教師需要掌握一定的心理知識，能夠理解并拿捏好每一位學生的所思所想，面對內心情感細膩的學生時應當如何進行管育，當班級內心自卑的學生遇到問題時應當如何在保護好學生內心的同時進行妥善處理等等，教師在進行管育的時候，需要利用一定的心理學知識，拿捏好尺寸，走進學生的同時理解處于青春期的學生，允許他們擁有自己的小秘密，給學生留出自己的小天地，尊重與理解并行，才能夠收獲良好的教育果實。

（三）利用現有條件，創新德育方法

這一時期的學生在蜜水中長大，在家中有父母無微不至的關懷與照顧，從小作為家庭的核心，讓他們具有比較強烈的自我中心主義，在思考和處理問題是很容易只站在自己的角度去思考，與人相處時容易產生摩擦。同時還未步入社會的他們，還沒有具備較強的責任意識，獨立能力與問題解決能力都相對較差。基于此，班主任在進行班級管理的過程中，可以以此為著力點，在中職的學習生活過程中，為學生強化并具備一定的職業與社會意識。中職學校也是一個小型的社會，存在各種人際關系和社交場合。教師在組織班級管理的過程中，嘗試放權，建立流動性的班級委員會，每個月都與一個班級領導班子輔助班主任進行班級事務的管路，將班級中的每一個人都囊括其中，讓每一個學生都初步體會到自己的主體地位，樹立主人翁意識，認清自己肩膀所承擔的責任，在協助處理班級事務的過程中，掌握人際處理的方法，在小團隊中學會與人合作交流，弱化自我中心主義。

總結

面對全新的社會發展局勢，中職院校不僅僅承擔著教授學生專業知識技能的責任，還更需要突出德育的地位，通過更加科學的管育并行的教育模式，對學生進行教育與管理，實現中職院校的學生道德素質與專業知識技能的飛躍。

參考文獻

[1]“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實踐應用分析[J].黃丹宜.課程教育研究.2019（02）

[2]用愛扣響學生心扉——以中職班主任班級管理為例[J].張湘玲.考試周刊.2019（33）

[3]中職班主任在班級管理工作中實施德育教育存在的問題及處理[J].王勵思.現代職業教育.2017（24）