“1+X”閱讀教學(xué)模式之我見

陳小愛

摘 要：1+X”閱讀模式要求我們根據(jù)課標與學(xué)情合理地選擇文章，找到促進學(xué)生比較的有效切入口，讓學(xué)生在比較中求異、在求異中整合，從而有效鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)舉一反三。

關(guān)鍵詞：“1+X”;閱讀;選擇;比較與整合

目前學(xué)生平時閱讀的內(nèi)容不外乎兩大板塊：一是課內(nèi)指定閱讀的課文板塊，二是課外的整本書板塊。盡管學(xué)生通過某一階段的課內(nèi)精讀可以掌握一定的閱讀方法，然而用這些方法去閱讀整本書，難度還是相當大的。由于整本書內(nèi)容復(fù)雜，表達方式多樣，書中蘊藏的情感往往委婉曲折，學(xué)生往往難以收到閱讀效果，最終就會喪失閱讀的興趣。在此背景下，推進“1+X”閱讀模式逐漸成為教改的大方向。

一、“1+X”閱讀模式的意義

“1+X”閱讀模式是指在教師指導(dǎo)下精讀一課，然后再附加幾篇同類或者相關(guān)的的文章，讓學(xué)生自己去閱讀，從而把課外閱讀納入到教材體系的閱讀指導(dǎo)策略。由于“1+X”中的“X”是指“相關(guān)或者同類文本”，這就降低了閱讀難度。而且因為“X”與“1”之間存在閱讀方法遷移的可能性，也使得長期以來學(xué)生課外閱讀中缺乏有效指導(dǎo)的放任自流狀態(tài)獲得了改進的可能。

二、圍繞“1”來合理選擇“X”

盡管我們向來倡導(dǎo)學(xué)生要博覽群書，然后在當今這個閱讀資源豐富到幾乎泛濫的時代，不加選擇地“博覽”最終往往只能是迷失方向，加上學(xué)生并不具備足夠的審美與甄別能力，所以教師的指導(dǎo)顯得尤為重要。由于一篇文章的閱讀指導(dǎo)目的是特定的，那么根據(jù)這篇文章來選擇多篇同類文本就需要把握好方向。一般的選擇方向可以有以下四類：

一是圍繞文章體裁來選文。根據(jù)“1”的文章體裁，如果在教學(xué)中需要突出這類體裁文章的閱讀方法，那么在選文是就要做到同一體裁。比如學(xué)習(xí)了《守株待兔》，就讓學(xué)生去讀讀《鄭人買履》、《拔苗助長》、《掩耳盜鈴》等小古文，從而讓學(xué)生理解這類小古文的典型特點與閱讀方法。

二是根據(jù)寫作特色選文。比如六年級《開國大典》中要求學(xué)生“學(xué)會點面結(jié)合的場面描寫”是本課教學(xué)的目標，為了鞏固這一目標，可以找到《誰是最可愛的人》、《十里長街送總理》這兩篇文章中的相應(yīng)段落進行閱讀與訓(xùn)練，從而使學(xué)生加深理解，實現(xiàn)以讀促寫的目的。

三是圍繞文章的作者進行選文。一般這里的作者往往是指文學(xué)史上比較有建構(gòu)的作家，比如讀了李白的《望廬山瀑布》，可以讓學(xué)生去讀讀李白的《望天門山》、《送友人尋越中山水》等，從而全面了解作者詩歌的特色與他的個性。

四是根據(jù)文章的人文主題來選文。比如學(xué)生讀了毛澤東的《七律·長征》，為了加深學(xué)生對長征這一特定歷史事件的認識，進一步增進對紅軍戰(zhàn)士偉大精神的了解，可以去讀讀《過草地》、《金色的魚鉤》《豐碑》等文章。

當然，要進行合理的選文只是“1+X”閱讀得以順利開展的基本條件，而要真正實現(xiàn)有效閱讀，教師還需要進行系統(tǒng)的梳理與分類，比較所選文章的異同，形成一個盡可能同質(zhì)的文本群，才有可能使學(xué)生從讀會一篇走向會讀多篇的過渡。

三、在比較與整合的過程中實現(xiàn)“1+X”閱讀的增值

“1+X”閱讀如果分開來看就是多文本閱讀，在閱讀過程中必然有比較。比較是把多文本中的同一語言因素進行橫向的對比從而發(fā)現(xiàn)其不同的過程。如果沒有比較，那就不存在多文本閱讀。但如果把“1+X”看作一個整體，那也不無道理，因為選文時就是考慮了這幾篇文章的共同特點而決定它們在同一組中的。如果沒有整合，那就不叫“1+X”而是一組碎片化的文本的簡單疊加，碎片化的閱讀不可能產(chǎn)生有整合性的理解，也就難以達成對“1”的復(fù)習(xí)與鞏固。整合的主要目的就是為了達到有效鞏固“1”的閱讀方法，達到舉一反三的效果。

事實上，在單文本閱讀時，也可以有比較，比如拿“1”中第一自然段與最后自然段進行寫法的比較，但這種比較范圍太小，不足以顯現(xiàn)特定文本的固有特點。單文本閱讀也可以有整合，但這種整合力度不足，說服力也不強。因此，在“1+X”多文本閱讀中，進行比較與整合既是必須的，也是極為有利的。

1.在比較中求不同

求異是比較的結(jié)果，我們在把多個文本視作一個整體后，需要進行文本之間同一語言要素的比較，這個要素可以是字、詞、句及其表達方法等細小的方面，也可以是題材、中心、體裁等方面。

比如前邊所述把《望廬山瀑布》當作“1”，外加《望天門山》、《尋越中山水》共三首詩作為一組文本，可以進行這樣的比較：

首先從內(nèi)容上看，三首詩分別寫了不同是地方的景色：其中天門山只是一座山，屬于小景，廬山雖是一群山，但所寫物為瀑布，也屬于小景，而越中之山水的范圍就大了，應(yīng)屬大景。另外，《送友人尋越中山水》還有敘事的成份，這與前兩首詩不同。

從寫作體裁上看，前兩首詩是七言絕句，而后邊一首則屬于五言詩。寫作手法上看，《望廬山瀑布》最大的特點是運用了夸張的手法表達了詩人對大好河山的無比熱愛，用詞上“掛”、“飛”、“疑是”都是非常到位的?！锻扉T山》想象豐富，用了“中斷”、“出”等傳神的詞語，把靜態(tài)的山寫成了動態(tài)的景。而《送友人尋越中山水》中既有敘事也有繪景，而且善于運用一些典故來寫，有好幾處對仗比較工整，如“千巖泉灑落，萬壑樹縈回”、“東海橫秦望，西陵繞越臺?！钡?。從寫作順序上看，《望廬山瀑布》從看到的寫到想到的，另兩首則都是通過船的位置移動來寫觀察的景象。

當然，可以比較的元素還很多。通過多向比較，學(xué)生對李白山水詩可以有更全面的了解，對詩仙李白的性格了解也變得更為全面與豐滿。

2.在比較中求同

在比較中求同是為了找到同類文本的共性，實現(xiàn)有效整合。在上述三首古詩的求異比較的過程中，學(xué)生其實也能發(fā)現(xiàn)他們的共同點：都屬于山水詩，表現(xiàn)力都比較生動傳神，都表現(xiàn)出作者熱愛祖國大好河山的浪漫主義的情懷。

總而言之，“1+X”閱讀模式是基于傳統(tǒng)閱讀模式高耗低效狀況的一次改革，盡管目前還處在探索階段，但根據(jù)筆者的教學(xué)與實踐體會，只要我們根據(jù)課標的要求與學(xué)生的需求來進行合理地選擇文章，只要找到促進學(xué)生比較的有效切入口，讓學(xué)生在比較中求異，在求異中整合，那么這一閱讀模式必將促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

參考文獻

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