淺析科學(xué)素養(yǎng)在初中物理概念教學(xué)中培養(yǎng)模式

巴哈爾古麗·斯熱吉艾合麥提

摘要：在物理教學(xué)的初始階段，物理教師應(yīng)逐步引入課程，以提高學(xué)生的物理研究成果。在實(shí)際的概念教學(xué)中，科學(xué)思維的培養(yǎng)要把握學(xué)生概念感知、知識結(jié)構(gòu)和思維方法的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)科學(xué)性探究的過程，構(gòu)建科學(xué)性的物理認(rèn)識，確?？茖W(xué)思維培養(yǎng)的有效性。在科學(xué)思維的培養(yǎng)能夠讓初中生更好認(rèn)識物理知識，也能在知識學(xué)習(xí)中獲得自主性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：物理課堂;概念教學(xué);策略探討

概念教學(xué)是物理教學(xué)的重要部分，也是學(xué)生掌握運(yùn)用物理知識的關(guān)鍵。學(xué)好物理概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、分析能力。物理概念是一種思維形式，反映了物理現(xiàn)象和過程的基本屬性。物理定律反映了必不可少的物理現(xiàn)象或過程在某些條件下不可避免地會發(fā)生演變和變化的相互關(guān)系的規(guī)律性。因此，這些知識的特點(diǎn)是高度抽象和廣泛應(yīng)用。

1 初中物理概念教學(xué)對科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

學(xué)生在初中階段處于不斷探索、不斷進(jìn)步的階段，認(rèn)真學(xué)習(xí)物理知識對于初中生提高科學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維有著很大的幫助，所以初中物理教師需要在物理教學(xué)過程中，以提高初中生的科學(xué)素養(yǎng)為核心出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)初中生不斷形成科學(xué)和探索意識。概念的教學(xué)是初中物理教學(xué)中比較主要的部分，有利于提高初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和其他綜合能力。因此物理老師需要提高物理概念的教學(xué)質(zhì)量，高度重視物理概念的教學(xué)，采用有效的方法激發(fā)學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)初中生主動學(xué)習(xí)物理知識并不斷提高科學(xué)素養(yǎng)，逐步形成良好的科學(xué)意識從而提高解決物理相關(guān)問題的能力，促進(jìn)個人的全面發(fā)展。

2 物理概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效策略

2.1 以趣味故事引入，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)意識

學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理時，需要掌握很多難以理解的理論知識，對于初中生來說，這樣的學(xué)習(xí)難度比較大。為了營造良好的課堂氣氛，幫助學(xué)生更好地完成相關(guān)練習(xí)，教師可以通過一些趣味的故事，引入課堂教學(xué)內(nèi)容。舉一個例子，教師在教學(xué)“光的折射”時，可以根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，設(shè)置一個合理的課堂引入環(huán)節(jié)。比如說在課前可以講述一個有趣的物理故事，并留下懸念，要求學(xué)生主動進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)“光的折射”時，可以通過漁夫捕魚的案例，讓學(xué)生思考為何魚的位置與觀察的位置存在一定的差距，隨后順利的講解光的折射現(xiàn)象。通過這樣的講解方式，將原本單一的枯燥的物理知識，變成了一個實(shí)際操作性的生活妙招，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.2 創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生對物理的敏感度

青少年時期的學(xué)生思想還不成熟，長時間不能集中，他們的內(nèi)容也是課本上的字母和圖表，如果學(xué)生上課感覺不新鮮，很容易分心。例如，在學(xué)習(xí)《聲音能傳遞能量》一課時，物理教師在水面上扔樹葉和石頭。當(dāng)石頭落在游泳池地板上時，痕跡在水面上升起，和樹葉在水面上搖擺。在創(chuàng)造教學(xué)條件的過程中，物理教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生觀察正在發(fā)生的現(xiàn)象，并促使他們想象樹葉中振動的能量源，讓學(xué)生真正感受到聲音可以傳遞能量的物理理論。豐富有趣的教學(xué)條件可以吸引學(xué)生的注意力，不僅激發(fā)了學(xué)生對物理的興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生解決身體問題的能力，提高他們的核心素養(yǎng)。

2.3 引進(jìn)科學(xué)前沿知識，培育物理核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師只是關(guān)注物理知識的傳播，所涉及的物理知識，通常都是已經(jīng)陳舊過時的知識，很少會涉及與物理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀相關(guān)的前沿知識，也忽視了學(xué)生創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，最終讓學(xué)生只是成為知識機(jī)器，而不是課堂學(xué)習(xí)的主人。這樣陳舊、落后的觀念制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師要進(jìn)一步推動核心素養(yǎng)教育的落實(shí)，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，讓學(xué)生接觸更多科學(xué)前沿的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在知識經(jīng)濟(jì)時代，伴隨現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，既提高了對學(xué)生知識積累水平的要求，又給學(xué)生的能力與非智力要素發(fā)展提出了嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的情況之下，初中物理教師除了要將教材作為重要依據(jù)，講授教材當(dāng)中的基礎(chǔ)內(nèi)容之外，還需要調(diào)動所有資源，把現(xiàn)代物理的諸多知識要素融入課堂當(dāng)中，開拓學(xué)生的眼界，激起學(xué)生的創(chuàng)新欲望和求知動力，讓學(xué)生形成創(chuàng)新性思維，產(chǎn)生持續(xù)性探求真理的良好習(xí)慣。

2.4 教學(xué)情境要有啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維活動

啟發(fā)式教學(xué)是一種能夠催生學(xué)生主觀學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)策略，并且具有調(diào)動思維靈活性、培養(yǎng)解決問題能力、促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展的作用。教師以學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)，通過呈現(xiàn)教學(xué)材料啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知欲、打開學(xué)習(xí)思路，并向著預(yù)期課程目標(biāo)展開探究性學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式凸顯了學(xué)生的主體價值，能夠促使學(xué)生在思考與探究中形成學(xué)習(xí)智慧。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要具有啟發(fā)性，激發(fā)認(rèn)知沖突后引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。仍以“摩擦力”這課為例，教師開展趣味小實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備一個裝滿玻璃球的罐子，讓學(xué)生用筷子將玻璃球從罐子中夾出來放在講臺上的托盤中，比一比在30s內(nèi)誰能夾出更多的玻璃球。在開展趣味實(shí)驗(yàn)前，教師要以問題情境激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓他們思考為什么玻璃球不容易被筷子夾起來。游戲的趣味性和問題情境的啟發(fā)性使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，引發(fā)了學(xué)生的思維活動，進(jìn)而在實(shí)踐中對此知識點(diǎn)展開思考推理與探究分析。

2.5 設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生形成物理概念

在初中物理課堂教學(xué)過程中，涉及一系列復(fù)雜的概念和理論，這些內(nèi)容非常抽象，很多學(xué)生難以理解。實(shí)際上，物理規(guī)律就是對生活和自然的高度總結(jié)，物理觀念是關(guān)于物質(zhì)能量運(yùn)動等客觀存在的基本認(rèn)知。教師必須要引導(dǎo)學(xué)生有效建立科學(xué)的物理觀念。物理觀念不等同于物理知識，屬于抽象的事物，學(xué)生通過對定理等進(jìn)行深入理解，從而形成對客觀世界的一種科學(xué)認(rèn)知。學(xué)生會對觀念性強(qiáng)的物理習(xí)題陷入無從下手的境地。為此，教師可以通過設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題促進(jìn)學(xué)生對物理知識的深層次理解，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，形成物理觀念。

在初中物理概念教學(xué)中，教師要避免格式化、規(guī)范化教學(xué)扼殺學(xué)生的科學(xué)探究精神，圍繞核心問題精心設(shè)計(jì)核心提問策略，以問題為導(dǎo)向，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考、合作交流中達(dá)成問題共識，深化知識理解，提高物理概念教學(xué)的有效性。

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