數學作業的游戲化

張海蓉

摘要：作業改革是“雙減”的重要話題。作業游戲化契合小學生發展特點，便于調動學生作業積極性，尤其有利于學生在“玩”中學習、應用數學，提高數學學習效果，實現作業預期價值。因此，教師把握日常教學時機，著力探究小學數學作業游戲化策略。本文將對教師探究到的策略進行闡述。

關鍵詞：小學數學;雙減;作業游戲化;設計策略

眾所周知，基礎教育改革進入“雙減”時期。“雙減”的路徑之一是優化作業設計，提高作業有效性，減輕學生過重的課業負擔，助力學生有效發展。作業是數學教學的基礎活動，是學生學習、應用數學的重要途徑。傳統教學實踐證明，數學書面類作業，形式單一，重復率高，內容枯燥，很難調動學生作業興趣[1]。學生是教師設計數學作業的依據。小學生愛玩、愛鬧。基于此，教師設計游戲化作業，打破書面類作業限制，調動學生作業興趣，使學生們在“玩”中學習、應用數學，增強數學學習效果，實現減負提質。教師應用如下策略設計游戲化作業：

一、課前：玩游戲，溫故知新

前置課堂是先學后教、以學定教的途徑之一。前置課堂的目的之一是引導學生認知新知，做好課堂學習準備。溫故知新是學生認知新知的方式之一。因此，在實施數學教學時，教師設計游戲化作業，并將其前置于課前，為學生提供游戲機會，使學生通過體驗游戲，溫習所學，發現學習問題，由此確定課堂學習要點，增強課堂學習的針對性。

以“6，7的乘法口訣”為例，在學習該內容前，學生們學習了1—5的乘法口訣。基于學生的學習所得，教師設計“大轉盤”這一游戲化作業。

和父母合作設計大轉盤。（要求：大轉盤由兩個轉盤組成，內大外小。其中，外部轉盤平均分為7份，寫1—7這七個數字。內部轉盤平均分為5份，寫1—5這五個數字）

同時旋轉內盤和外盤，記錄指針指向的數字，進行乘法計算。（注：每人最少旋轉15次）

在作業內容的作用下，學生們與家長通力合作，動手操作，生成乘法計算活動。在計算時，學生們會自覺遷移課堂所學，得出結果。同時，在此過程中，部分學生會對6，7進行計算，或因此總結計算方法，或因此遇到計算問題。無論是何種結果，都使學生們做到了溫故知新，便于在課堂上重點探究6和7的乘法口訣，推動課堂教學有效發展。

二、課堂：玩游戲，及時練習

隨堂作業是數學作業的重要構成，是學生進行課堂練習的方式之一，便于學生做到學以致用，加深對所學的理解。在數學課堂上，學生在教師的引導下探究了數學知識，建構了初步認知。教師把握時機，及時呈現游戲化的隨堂作業，將學生帶入游戲活動中，使他們在“玩”中應用所學，解決問題，加深對所學的理解。

以“8，9的乘法口訣”為例，自此，學生們掌握了1—9的乘法口訣。立足于此，教師在交互式電子白板上呈現游戲化作業：打地鼠。

抽簽決定兩兩pk小組，與本組成員通力合作，觀察地鼠頭上的數字，進行乘法計算，記錄結果。結果正確獲得一分，結果錯誤不扣一分。計時五分鐘，哪一組得分最高，則為獲勝方。

如此游戲正中學生下懷，調動了學生們練習興趣。在體驗游戲時，大部分小組成員分工合作，記錄數字，計算結果。尤其，在緊張的競爭氛圍的作用下，學生們高度地集中注意力，積極動腦，靈活運算，切實鍛煉了數學乘法運算能力。在各小組pk后，教師快速訂正答案，并進行講解，幫助學生查漏補缺，掌握乘法運算方法。

三、課后：玩游戲，鞏固所學

課后作業是數學作業的重中之重，是學生們鞏固課堂所學的重要方式[2]。“雙減”要求低年級不布置作業。游戲化作業契合此要求，便于化作業為游戲活動，驅動學生親身體驗，使學生獲得應用課堂所學的機會，靈活應用所學，鞏固課堂所學，同時獲取數學學習樂趣，增強數學學習欲望。毒刺，在課后，教師把握課后服務時機，設計游戲活動，引導學生體驗。

以“時、分、秒”為例，在課堂上，學生們認識了時分秒，能讀出鐘表顯示的時刻。教師尊重學生的學習所得，展現游戲化作業：你說我撥。

與小組合作，各自回憶周日的所有活動，記錄活動時間。如早上八點半起床，九點吃早飯。其中一個人說活動及時間，另外一個人撥動鐘表，展現具體時間。其他人觀看，發現問題，及時指出，幫助改正。

在此作業內容的作用下，學生們積極交流，記錄周末活動。記錄的過程是學生們應用時分秒的過程，便于加深理解。在記錄后，學生們自主與同桌玩游戲，一人說一人撥。其他人觀看，糾錯。說和撥以及糾錯的過程，也是學生應用時分秒，加深理解的過程。通過體驗如此活動，學生們及時地鞏固了課堂所學，同時鍛煉了合作學習能力，一舉雙得。

綜上所述，在“雙減”政策落地的過程中，教師可以立足學生特點，設計游戲化作業，把握課前、課中和課后時機，創設游戲化活動，使學生們通過體驗游戲，做到溫故知新，掌握所學，鞏固所學，提高數學學習效果，尤其增強數學學習欲望，積極學習數學，助力數學教學減負提質。

參考文獻：

[1]趙卉.落實“減負增效”，優化小學數學作業設計[J].數學大世界（下旬），2021（09）：79-80.

[2]覃萬芝.提高小學數學作業設計效率的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（04）：195-196.