提高小學數(shù)學課堂提問有效性的方法

徐丹丹

摘要：課堂提問對于數(shù)學學科而言十分關鍵，由于在小學，知識的難度正在加強，唯有讓小學生主動思考，才能加深記憶，從而更好的獲取數(shù)學知識。因此，在教學開展過程中，教師可依據(jù)課程內容，從不同角度出發(fā)設置課堂提問，讓小學生能對學習更感興趣，并可將其探究欲望激發(fā)。促使小學生能在學習中積極思考，讓思維得到有效發(fā)散，促使小學生能在學習中實現(xiàn)突破，進而提高其各項能力與數(shù)學學科教學效率。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;教學策略

前言：

為了讓小學生學習質量有明顯提升，教師應改變授課模式在授課過程中，從多角度出發(fā)巧妙設置課堂提問環(huán)節(jié)，引發(fā)小學生探究興趣與熱情，使其愿意自主融入課堂，并積極進行思考，讓小學生能在解決問題過程中將數(shù)學知識完全掌握。從而達到提高其學習質量與發(fā)展各項能力的目的，促使小學數(shù)學學科教學得以收效顯著。

一、從討論角度設置課堂提問，加強課堂互動

課堂提問是促進學生思維發(fā)散的有效途徑，這對數(shù)學學科學習有很大幫助。但在小學課堂中，學生接受知識的方式通常以聽講為主，過于被動且氛圍會更沉悶，這對小學生而言，極易使其產(chǎn)生厭學情緒，進而影響知識掌握。因此，在教學開展過程中，教師還應采取有效策略，可根據(jù)教材內容，從討論角度出發(fā)設置課堂提問。讓小學生以小組合作模式針對問題進行互相交流、討論與分享各自見解，這將比聽講更吸引人，可讓小學生更感興趣，從而主動融入課堂，借助討論與解決問題將數(shù)學知識完全掌握。

例如，在開展《多邊形的面積》一課教學時，要求小學生能掌握如何計算多邊形面積，并做到熟練運用，可解決一些簡單的實際問題。因此，教師可根據(jù)知識點，從討論角度出發(fā)設置課堂提問。比如：小汽車的車窗玻璃為梯形，要用什么方法才能計算出面積？是否可以利用以往所學知識進行推導，列出梯形面積計算公式？或以少先隊旗這一組合圖形為例，讓小學生思考，一共可以有幾種計算面積的方法？能否逐一進行講解？以上問題具有啟發(fā)性，可給予小學生點撥，將其求知與探究欲望激發(fā)。教師可讓小學生圍繞問題，以小組合作模式展開分析、思考、互相討論與分享，并在多種方法嘗試下得出正確答案。讓小學生得以完全理解及掌握好數(shù)學知識，強化其運用能力，促使小學生可在活躍氛圍下明顯提高學習質量，讓數(shù)學學科能收獲優(yōu)質教學效果。

二、從生活角度設置課堂提問，引發(fā)學習熱情

雖然課堂提問環(huán)節(jié)在小學數(shù)學課堂中十分關鍵，但問題的角度也很重要，鑒于知識源自于我們所熟悉的生活，而全新教學要求也提倡課堂回歸生活，加強小學生對兩者聯(lián)系的認知。故而，教師就應改變當前策略，在授課過程中，從實際生活角度出發(fā)，設置課堂問題。一方面讓小學生能感到親切，并可產(chǎn)生一定共鳴，從而激發(fā)小學生興趣與熱情，使其愿意主動融入課堂。另一方面能讓小學生利用已有生活經(jīng)驗加強理解，使其能在思考與解決問題的同時扎實掌握好數(shù)學知識，讓小學生思維有發(fā)散機會。

例如，在開展《百分數(shù)》一課教學時，教師可根據(jù)本課內容，從生活角度出

發(fā)設置課堂提問，可引發(fā)小學生對數(shù)學知識的學習熱情。比如：說一說百分數(shù)是什么意思？在我們實際生活中見過哪些百分數(shù)現(xiàn)象？要表達的分別是什么意思？能否從生活中選取百分數(shù)事例，設計成簡單的應用題，并將其解決？以上問題圍繞本課重點知識點，又貼近生活，能讓小學生產(chǎn)生求知與討論欲望，教師可讓他們互相分享各自見解。而小學生通過積極思考，設計出包括企業(yè)產(chǎn)生合格率、銀行利息、農(nóng)作物收成、工廠銷售額與商場打折等種類多樣的應用題，同時通過解決問題讓小學生將數(shù)學知識掌握扎實。

三、從實踐角度設置課堂提問，調動探究興趣

在小學，數(shù)學學科教學開展的宗旨不僅是傳授知識，更要注重引導學生不斷思考，使其能變被動為主動，在此種情況下獲取知識才會記憶更深刻。因此，教師應針對小學生缺乏興趣、不夠自主、課堂氛圍沉悶以及參與度偏低等現(xiàn)狀，在教學開展中，可立足課程內容，從實踐角度出發(fā)設置課堂提問。將小學生探究興趣調動起來，使其能產(chǎn)生高漲與興奮情緒，從而主動融入到課堂實踐中。讓小學生能借此積極展開思考與探究，并可將復雜的數(shù)學知識理解透徹與掌握扎實。

例如，在開展《圓柱與圓錐》一課教學時，為了發(fā)散小學生思維，教師可根據(jù)課程內容，從實踐角度出發(fā)設置課堂提問，鼓勵小學生主動探究。比如：教師可利用多媒體技術，展示一些圓柱與圓錐體實物，并將其抽象成立體圖形，再將圓柱與圓錐體分別展開，讓小學生認真觀察，了解立體圖形展開后的全貌，在最后進行面的旋轉演示，將長方形經(jīng)旋轉形成圓柱體的過程完整呈現(xiàn)，讓小學生能充滿好奇，并可促進其邏輯思維與空間思維的形成。而教師可提問，如果將梯形、半圓形或三角形進行旋轉，會形成哪一種立體圖形？你是否能用自己的方法表達？以上問題可將小學生探究興趣調動起來，使其積極展開實踐活躍，既能給予小學生鍛煉機會，提高其多項能力，還能將數(shù)學知識完全理解與掌握。

總結：

在小學階段，針對數(shù)學這門學科，教師應盡量讓小學生主動思考去獲取知識，才能使其牢記于心。因此，在教學開展過程中，教師可根據(jù)小學生的愛好與需求，從討論、生活與實踐等多種角度出發(fā)，設置有效課堂提問。讓小學生興趣、求知與探究欲望能被激發(fā)，從而自主融入高效學習，在思考與解決問題的同時掌握好數(shù)學知識。讓小學生思維與各項能力可實現(xiàn)發(fā)展，保障其學習質量，得以突顯小學數(shù)學學科教學高效性。

參考文獻：

[1]張林.淺談小學數(shù)學教學課堂有效提問策略[J].學周刊，2022（07）：99-100.

[2]邵璐.淺談小學數(shù)學課堂提問的有效性[J].新課程，2021（46）：106.