小初計算教學的銜接策略

嚴光標

摘要：小學教育與初中教育是前后連接的關系，銜接的成功與否對教育教學的質量影響很大，但這一銜接階段在教育過程中長期不被人們重視。而在小初數學教育銜接中，計算教學的銜接是至關重要的一環，課程標準明確提出運算能力是數學課程內容的十個核心能力之一。本文結合教學實踐，對小初計算教學的銜接策略提出加點建議。

關鍵詞：小初銜接;計算教學;策略

在實際教學中發現許多學生對中學的普遍存在不適應性，因此對學生思想上的銜接應是關鍵的第一步;針對學生普遍對中學學習方法不適應這一問題，教師需加強對學法銜接的指導;此外，一線中學教師對課標、小學數學課本不夠熟悉，因此做好教學內容上的銜接顯得尤為重要。

一、學生思想上的銜接

剛踏入初中的學生思維的獨立性和批判性的“幼芽”剛剛破土而出，對教師和家長的依賴性較強。這個階段，教師和家長要合作，讓學生對小升初做好一定的思想銜接。除了對學生進行“融入新環境、新同學”的鼓勵與安撫，同時還要兼顧學習思想的引導與啟發。

首先是“空杯心態”，引導學生把自己想象成“一個空的杯子”，而不是因小學成績優異而驕傲自滿，或是因小學成績不理想而垂頭喪氣。其次，學生應樹立新的計算觀念，在學習的過程中拋卻小學的“答案即滿分”的答題觀念，重視答題思維過程的展示。另外養成歸納總結的學習習慣，一方面是對作業測試中的錯題整理、錯因分析，另一方面是會利用思維導圖對已學知識進行歸納升華。最后是努力克服計算學習的消極心理：惰性心理、畏難情緒。鼓勵學生解題時進行一題多解的討論與分享，通過日常的訓練克服學生無論什么題目都“一招鮮走天下”的惰性心理;再者淡化學生對考試難題的恐懼，要求一是教師科學命題，把握難題的難度與比例;二是對學生反復強調基礎才是考試考查的重點。

二、學生學法上的銜接

數學學法指導是一個由非智力因素、學習方法、學習習慣、學習能力和學習效果組成的動力系統，執行系統、控制系統、反饋系統的整體。

（一）課前預習方法指導。考慮到小初銜接的特殊性，主要著重課前預習的指導，而在后續學習中，教師也應注重對學生假期進行階段預習的指導。教師可通過布置預習作業（完成課本新課練習）、課前閱讀等方式培養學生預習的習慣

（二）課堂學習方法指導。首先是聽課方法的指導，要求學生集中注意力聽好課堂講解重難點的時間段。學生在聽課過程中會遇到某一步驟想不清楚，要指導學生大膽跨步，做好標記，課下再請教老師或同學。其次是課堂思考，七年級的課堂還是相對“活潑熱鬧”的，教師可以適當地通過“開火車”（每一行或列依次回答問題）、抽學號、小組合作派代表發言等方式，讓班級每一個學生都有機會參與課堂思考，以此達到培養學生課堂“我要思考、我敢思考、我能思考”的思維遞進。再是記筆記的方法，教會學生有條理地記下老師的重難點筆記，幫助學生集中注意力組織自己的邏輯思維。記筆記不是照抄教師的課件，應是在聽的基礎上，學生記下自己的思考與重難點。最后是“說”和“寫”的方法指導，以有理數的混合運算教學課堂為例，課堂上要適當地請學生說計算順序、計算步驟，再另請學生上臺書寫計算過程，最后請學生上臺批改。由于七年級學生的抽象邏輯思維處于起步階段，因此容易出現書寫條理混亂的情況，所以教師在課堂上一定要重視寫法指導，課上要有一定的板書示范講解時間，明確書寫規范的要求，這樣才有助于學生逐漸學會規范表達自己的思考過程，這對后續幾何內容的學習與書寫也是至關重要的。

（三）作業指導。在七年級階段，教師應強調作業當面批改的重要性，鼓勵學生主動尋找老師進行作業批改指導，及時發現問題，有針對性地進行解答。

（四）復習指導。七年級學生學得快忘得快，教師應指導學生在寫作業前進行當天知識回顧（課后復習）;指導學生每天利用15分鐘的數學計算練習，進行對上一單元的內容復習;利用思維導圖對整章學習內容進行系統的歸納總復習。

三、教學內容上的銜接

系統性和聯系性是數學知識本身的特點，部分初中教師往往在新課教學中，對學生的學情不甚了解，存在著本課之前的知識學生“小學應該學過了”、“已經掌握了”的定勢思維，因而不加鋪墊地開展新課教學。例如七年級上冊3.4探1，直接搬出利潤率的公式進行解題是非常生硬的，如果教師熟悉小學教材，可以將其聯系六年級下冊百分數運用這一內容，看似隨意卻精心設計地拋出問題：盈利25%是指（）是（）的25%？學生聯系百分數的定義進行思考不難得出答案。讓學生了解所學內容的“前世今生”，知其然亦知其所以然，更利于學生數學能力的發展，更具價值。

故初中教師是否熟悉小學教材、是否了解小初數學教材內容有無前后涉及，以及表述是否存在差異非常重要。以人教版教材七年級上冊《有理數》部分為例：

（一）負數出現在六年級下冊第一章，緊密銜接七年級上冊第一章。小初教材的情境引入均選擇了幾個城市的氣溫，聯系生活實際，先出現正數，再出現負數的安排，也貼合學生的認知規律，便于學生理解正負數是具有相反意義的量。

（二）有理數的概念在小學教材中還沒有提出，但已有整數的進一步分類和自然數的概念，初中教師可以在負分數，負小數的理解上進行重點時間安排。

（三）數軸在小學教材作為“在直線上表示下列各數”的工具出現，但沒有明確地表述其具有“原點、正方向、單位長度”三要素，同樣的雖有涉及但沒有明確表述概念的還有相反數、絕對值，因此以上概念均需要在七年級進行重點教學。

（四）有理數的大小比較。正數大于0，負數小于0，學生在小學已有所了解并熟練掌握;引入負數后，需對負數和正數、負數和負數的大小關系進行探究。對直接比較法、借助數軸比較法或法則比較法等方法，仍需類比介紹適用的情境，并加強相關練習。

綜上所述，在小初數學計算教學中，一線教師對小初內容銜接是否重視，學生對于小初銜接感受如何、計算基礎如何，這些都將影響小初計算教學銜接策略的構建。在堅實的理論基礎上，本文通過對以上問題進行了解和分析，然后提出相應的教學策略，為教師合理設計小初計算教學的銜接提供依據。

參考文獻：

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