國內(nèi)高考地理試題分析以及應(yīng)對策略研究綜述（2000年至今）*

張靜帥，張衛(wèi)青

1.內(nèi)蒙古師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院；2.內(nèi)蒙古師范大學(xué)大學(xué)生地理實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室

在中國教育部網(wǎng)站上以“高中地理考試”為關(guān)鍵詞搜索，經(jīng)整理（如表1）其中關(guān)于高考地理最早的文件是1999年7月16日發(fā)布的《關(guān)于山西、吉林、江蘇、浙江省2000年高考試行“綜合科目”考試的通知》進(jìn)行了“3+X”的高考模式，地理則作為“文科綜合”的一門科目進(jìn)行考查；到了2009年8月3日《上海市建立高中學(xué)業(yè)水平考試制度》成為高中學(xué)業(yè)合格性考試的起點(diǎn)，將地理作為考查的科目之一，結(jié)果分為“合格”“不合格”兩種，“合格”又分為“ABCD”四個(gè)等級；隨著《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》在2014年9月4日的頒布，出現(xiàn)了“2014年啟動考試招生制度改革試點(diǎn)，2017年全面推進(jìn)，高中取消了“文理”分科，改為“3+3”模式，地理不再是副科，高中學(xué)業(yè)水平考試也變?yōu)椤耙荒陜煽肌保唤刂?016年月1日先后有16個(gè)省區(qū)出臺了高考改革方案，以上海地區(qū)為例，地理學(xué)科的選擇率為64.1%；最終在2019年11月29日教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見》其中要求“2023年前將實(shí)驗(yàn)操作納入中考，成績作為高中錄取依據(jù)。并且要求“各地各校要豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施形式，綜合運(yùn)用觀察、觀測、模擬、體驗(yàn)、設(shè)計(jì)、編程、制作、加工、飼養(yǎng)、種植、參觀、調(diào)查等多種方式，切實(shí)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性和吸引力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果”。雖然《意見》沒有明確提出關(guān)于地理的要求，但是在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中提出的“地理實(shí)踐力”核心素養(yǎng)就包含了以上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，并且地理學(xué)科本身的發(fā)展也離不開地理實(shí)驗(yàn)，對于試題和操作都有重要的意義。

表1 關(guān)于國內(nèi)的地理高考的相關(guān)政策性文件統(tǒng)計(jì)表

而現(xiàn)今的高考選拔模式可以簡稱為“兩依據(jù)，一參考”。新的高考選拔制度可以簡稱為“兩依據(jù)，一參考”。所謂“兩依據(jù)”是指高校招生錄取依據(jù)的考生總分，由統(tǒng)一高考3科和高中學(xué)業(yè)水平考試3科組成。所謂“一參考”是指錄取時(shí)要參考學(xué)生在中學(xué)的綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果[1]。

一、國內(nèi)高考試題研究發(fā)展歷程

（一）國內(nèi)政策性文件

見表1。

（二）文獻(xiàn)來源

本文的文獻(xiàn)信息均出自中國知網(wǎng)（CSKI），以“高考地理試題”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，從1980年7月到目前，相關(guān)的學(xué)術(shù)論文眾多，筆者在此基礎(chǔ)上根據(jù)年限進(jìn)行甄別和判斷后從《地理教學(xué)》《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)》等機(jī)構(gòu)選取了48篇期刊作為本文的理論基礎(chǔ)。

（三）研究的整體特征

（1）主要研究態(tài)勢。國內(nèi)的高考地理試題研究時(shí)間跨度長，篇幅明顯呈上升態(tài)勢，尤其以2007年為拐點(diǎn)，開始大幅度增加。（如圖1）

圖1 國內(nèi)主要研究態(tài)勢

（2）主要關(guān)注領(lǐng)域。對國內(nèi)高考地理試題期刊文獻(xiàn)整理，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)者們研究的領(lǐng)域隨著時(shí)間的推移有著顯著的特點(diǎn)，集中在高考的試題分析以及教學(xué)策略。（如表2）

表2 國內(nèi)高考地理試題文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)表

二、我國高考地理試題研究取得的主要成果分析

（一）2000年-2010年

首先，許愛萍[2]從2000年高考文綜地理的具體某幾道試題中分析了空間思維能力的意義以及培養(yǎng)的途徑。由于上海的在教育資源上的優(yōu)勢，李功愛[3]超前地從時(shí)事熱點(diǎn)的角度分析了1998年以來四年的高考地理試題，從分值、時(shí)事制度題型和考查內(nèi)容做出了分析，提供了參考。

其次，王麗[4]基于價(jià)值觀和地理能力的角度來把握高考改革的風(fēng)向，這在當(dāng)時(shí)是比較新穎的，指出了2001年天津卷中關(guān)于價(jià)值觀培養(yǎng)的試題并分析，而且說明了初中地理在高考試題解決中起到的背景作用和工具作用。從2004年起，內(nèi)蒙古師范大學(xué)開始以試題分析報(bào)告的形式對每一年的全國Ⅱ卷進(jìn)行分析，有王煥梅[5]對2004年的高考地理試題分析，徐寶芳，張衛(wèi)青[6-9]2006年，2007年，2008年，2009年，以及張家輝[10]2010年的高考試題分析。

（二）2010年-2017年

期刊研究多來自《地理教學(xué)》，并且截止到2017年期間研究領(lǐng)域多集中在對于高考試題的解析，即以參考答案的形式來分析高考地理客觀試題和主觀試題。以及對于高考地理試題中某一道題的解析，或者是某一個(gè)知識點(diǎn)在高考題中的解析，呈現(xiàn)出更加細(xì)化的特點(diǎn)。地理課標(biāo)教材與試題的關(guān)系，以及SOLO理論對于高考地理試題的評價(jià)等等。首先，沈洪健[11]李興防[12-13]等對2010-2017年不同地區(qū)的高考地理試卷進(jìn)行了解析。其次，董國海[14]率先以SOLO分類理論在上海市高考地理自選模塊中給出了答案的分級應(yīng)用。廖克槐[15]則初次以2010年的湖南高考地理試題探究了和課標(biāo)、教材的一致性。同樣的張?jiān)斘腫16]利用SOLO理論對于2015年全國Ⅰ卷地理試題進(jìn)行了考查能力的分級并把具體題目劃分到具體結(jié)構(gòu)之下，然后統(tǒng)計(jì)分析得出結(jié)論。最后，金衛(wèi)東在2015年全國Ⅰ卷37題的一道問題中分別從青藏鐵路修建材料、試題圖像、試題設(shè)問三個(gè)方面進(jìn)行分析，圍觀細(xì)化卻有代表性。對于試題的解體策略，許麗娟[18]從2011-2015年江蘇卷高考地理試題分值出發(fā)，強(qiáng)調(diào)從考綱分析開始，學(xué)會從正反、分段、社會經(jīng)濟(jì)生態(tài)三面進(jìn)行答題，按轉(zhuǎn)化歸類、聯(lián)系調(diào)動、梳理提煉三個(gè)步驟進(jìn)行分析。

（三）2017年-至今

學(xué)者們更加注意到了地理核心素養(yǎng)對于高考試題的重要價(jià)值，在研究領(lǐng)域上與之前的內(nèi)容有重合，但是在研究方法和視角上都有了深化和突破。新的研究方向包括：基于核心素養(yǎng)以及子素養(yǎng)對于分析，外國與國內(nèi)高考試題的對比分析，基于情景對于高考地理試題的分析，方法更偏于定量和實(shí)證主義。首先，李慎中[18]在核心素養(yǎng)的視角下探究了高考地理試題的特點(diǎn)以及備考策略，通過試題的情景，立意和設(shè)問分為橫縱向?qū)Ρ龋凑兆泳S度和圖像情景的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，提出了基于地理學(xué)科思維和能力的4點(diǎn)建議。李金國[19]對2017年不同地區(qū)的高考地理試題進(jìn)行了分析，從綜合思維及其子維度要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合角度出發(fā)，探究了相關(guān)題型能力的考查。史辰羲[20]在對2018年全國Ⅱ卷9-11題的探究，從區(qū)域、地理過程、地理聯(lián)系等主題說明對人地協(xié)調(diào)素養(yǎng)的考查。其次，劉詩瑤[21]對于香中學(xué)文憑考試和內(nèi)地2018年全國Ⅰ卷地理試題進(jìn)行對比，從地理核心素養(yǎng)的描述，基于試題的難度的背景材料、知識含量、推理水平、設(shè)問方式進(jìn)行分析，最終得出相關(guān)啟示。朱雪梅[22]基于SOLO理論設(shè)計(jì)高中地理思維結(jié)構(gòu)等級標(biāo)準(zhǔn)，并且突出了各種等級之間的過度等級的界定，然后對應(yīng)了地理核心素養(yǎng)和思維結(jié)構(gòu)的關(guān)系，并以此為測量標(biāo)準(zhǔn)對2019年“地理四套卷”的必做題進(jìn)行了考查水平和賦予分值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最終得出兩點(diǎn)教學(xué)啟示。最后，劉斌[23]最早使用了SEC的方法來定量化的測量高考地理試題（2019年全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷）和課標(biāo)一致性的研究，對課標(biāo)和3套試題的行為動詞和內(nèi)容主題以及進(jìn)行編碼，并按照“SEC一致性分析范式”進(jìn)行計(jì)算，得出結(jié)論全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷和課標(biāo)一致性依次遞減。謝鵬理[24]利用Achieve工具分析了2020年全國Ⅱ卷高考地理試題與課標(biāo)的一致性，從內(nèi)容向心性、表現(xiàn)向心性、平衡、范圍、挑戰(zhàn)的來源和層次等指標(biāo)方面研究高考地理試題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性相關(guān)問題，提出反思和建議。朱承熙[25]則使用NVivo質(zhì)性分析工具，從核心素養(yǎng)、測試內(nèi)容、問題任務(wù)、試題情境四個(gè)類目對2015-2019年的高考全國卷地理試題進(jìn)行分析；根據(jù)情景類型學(xué)從高考真題與模擬題試題情境是否等價(jià)的角度出發(fā)，從辨別參數(shù)、內(nèi)容參數(shù)、裝扮參數(shù)三個(gè)維度對2017-2020年12套全國卷真題與12套各地模擬試題進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)真題與模擬題的問題情境有較強(qiáng)等價(jià)性，但在一些維度也存在差異。

三、我國高考地理試題研究存在的不足

（一）對于高考地理試題分析和命制的一般模式機(jī)制尚不明確

就該方向的研究可以發(fā)現(xiàn)數(shù)量少之又少，只有幾篇的文獻(xiàn)說明了地理原創(chuàng)試題的一般模式探索。

（二）對于高考地理試題的研究方法偏于定性，缺乏實(shí)證的研究

都是偏重于文本性質(zhì)的研究，運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)列表的方式來進(jìn)行分析，而運(yùn)用專業(yè)定性軟件來進(jìn)行編碼，用范式計(jì)算實(shí)證的方法很少，只是在最近3年中研究試題和課標(biāo)一致性的方向才少有運(yùn)用，有待深化。