勞育助跑：新時代小學勞育基地發展路徑探索*

江西師范大學 王健怡，蔡馥羽，鄭志琴，蘇曼詩

一、引言

在新時代的背景下，為促進學生全面發展，勞動教育的落實和實施成為當前基礎教育的焦點。2019年6月頒布的《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中提出了“五育”并舉，將勞動教育納入全面培養的教育體系，強化了勞動教育的地位。2020年3月，中共中央、國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》。我國小學勞動教育的宣傳與實施已取得初步成效，但在具體實踐過程中，仍然存在問題。

當前，勞育相關的研究已相對完善。但隨著新時代的來臨，教育有了新的挑戰，對小學生勞動教育也應該有新的思考。本文基于當前小學勞動教育的現狀，以勞育基地為切入點，探索新時代小學勞育基地的發展路徑，以期為小學勞育提供借鑒。

二、學校勞動教育現狀分析

本文采用隨機抽樣的方式，對1至6年級的137名學生、205名家長展開了問卷調查。調查發現，當前小學生勞動教育存在“三化”現象，具體表現為功能異化、內容窄化、形式封閉化。

（一）勞動教育功能異化

在應試教育的大背景下，重智輕勞現象仍然存在。智育的地位無可撼動，勞育的功能逐漸異化。其一，勞動教育逐漸邊緣化，難以得到重視。43.8%的家長認為學校的相關課程安排太少，甚至有27.01%的學生表示從未上過勞動課。學校勞動課課時無法得到保障，開設的勞動課有時還存在被主課占用的情況。其二，勞動教育呈現碎片化趨勢。37.96%的學生表示每次勞動課時長為0-1小時。北京教育科學研究院的一項研究也發現，目前我國小學生的勞動時間僅有10分鐘左右，與西方國家相比明顯不足。[1]其三，勞動教育目的功利化。47.45%的學生在“長輩讓我去做時”去做家務活，30.66%的學生在“長輩會給一些獎勵時”才會做。自愿做家務活的學生僅占到21.9%，甚至有些家長將勞動視為一種懲罰方式。以命令或者獎懲讓孩子被動勞動的教育方式，短期內或許能起到作用，但長期以來，不利于孩子養成勞動素養、樹立正確的勞動觀。

（二）勞動教育內容窄化

當被問到“您的孩子都會做哪些勞動活動”，高達85.37%的家長選擇了“掃地”，82.93%的家長選擇了“擦桌子”，緊接著的是“拖地”“洗鍋”，而“烹飪”占到18.05%，“縫紉”僅占3.41%。在家長的觀念中，勞動活動的內容僅限于一些體力勞動（家務活等）。然而，在新時代的背景下，勞動教育活動應該是豐富多元的，具體包括生活性勞動、職業性勞動、創造性勞動和公益性勞動等四類。[2]此外，調查還發現，學校勞動課很少涉及到與勞動相關的安全知識、勞動模范的精神等方面。這在一定程度上說明，勞育與安全教育、道德教育等教育的結合不密切，勞育的綜合育人價值[3]尚未被充分挖掘。勞動教育的內容被窄化，勞動教育實施中普遍存在形式化、表層化傾向。

（三）勞動教育形式封閉化

大多數學校雖開設了勞動課，但52.55%的學生通過勞動課學習到的是“勞動的意義和價值”等理論知識。老師有時對勞動活動進行舉例，但也是零零散散，具體的勞動實踐形式較少得到落實。同時，高達67.77%的家長也提出學校的勞動教育過于理論化，孩子缺乏實踐機會。一方面，社區、家庭、社會等主體在小學生的勞動教育中缺位嚴重，尚未與學校發揮聯動作用。學校勞動教育較少涉及到外部社會資源，也沒結合自身特色開展教育，勞育資源難以“引進來”。另一方面，當下的勞動教育主要依賴學校開展，但由于學校沒有足夠的場地、設施，并出于對安全的考慮，學生要么被關在教室里上理論課，要么只是在封閉的室內開展一些簡單的勞動活動，學生被關在學校里“閉門勞動”，難以“走出去”，感受不到鮮活的實踐經驗。

三、勞動實踐基地功能分析

（一）場地設施保障：為勞育增效

經濟基礎決定上層建筑，要辦好勞動教育，最為基礎的就是場地和設施。然而目前很多學校開展勞動教育面臨的問題是：學校的場地面積小，學校經費有限，活動開展方式受限，實踐活動難以開展，僅局限于理論知識。以長沙市朝陽小學為例，雖然建立了學校特色化勞動教育課程，但由于學校面積有限，課程中種種活動的開展受到了限制。[4]勞動教育實踐基地恰好能彌補這一缺陷，在一定程度上能為學校提供充足的勞動教育實踐資源，為勞動教育的開展提供不可缺失的物質載體。

（二）知識拓展：為勞育賦能

勞動教育基地的珍貴之處在于，它能讓學生將理論性的知識付諸于實踐，學生們不再只是紙上談兵地去暢想，而是通過實際操練加上相應講解，擴展自己的知識面。目前多數學校是通過把學科教育和勞動相結合進行勞動教育，缺乏專門的勞育教師。即便有專門的勞育教師，其專業性也很難保障。而勞動教育基地通過提供專業指導老師進行基礎勞動知識講解，營造一種“知識性+趣味性”的勞動情境。學生在參與實踐勞動的過程中能夠潛移默化地學到勞動技能、勞動安全、勞動關系、勞動效率、勞動管理等方面的知識，為勞育賦能。

（三）個性化培養：為勞育添趣

學生進入勞動教育基地后，其身心就在一定程度上了融入了這片環境，擺脫了學校里固定化課堂自上而下的理論教學，在書本以外的地方尋覓屬于自己的天地。勞動教育基地有利于學生的個性化培養，不同的學生可以分別選擇自己感興趣的勞動項目進行深入挖掘，充分發揮其主觀能動性，找到自己感興趣的發展方向，促進職業啟蒙。例如，湖南酷貝拉歡樂城有醫生、消防員、記者等多個不同的職業體驗館，學生可以根據自己的興趣進行選擇，通過勞動獲取相應的職業資格證書，并在勞動中賺取工資。此種勞動體驗在激發學生勞動興趣的同時，還能讓學生們盡早樹立職業理想，設計自己的人生，并為之奮斗。以人為本，以興趣為導向，為勞育添趣，能更好地推動素質教育的發展。

四、新時代勞育基地路徑探索

為使勞動教育能在新時代更好地得以實施，筆者結合現有勞動教育實踐基地的功能優勢，提出了“依托基地，多方協同”的勞動教育模式。“依托基地”是指以勞育實踐基地為起點，基地自身實現教育功能升級，從而更好地適應新時代需求。“多方協同”則是社區、家庭、學校與勞動教育實踐基地形成合力，盤活勞育資源，形成“優勢互補、聯動育人”新格局，促使勞動教育日常化、生活化。

（一）勞育實踐基地的教育功能升級路徑

1.場景信息化

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》和各地出臺的《關于加快推進教育信息化工作的意見》，都明確提出要堅持應用驅動，將信息技術與教育教學深度融合。[5]勞育基地的建設應順應信息化時代的發展，注重勞動教育與信息技術的深度融合，充分利用并不斷更新信息技術的硬件與軟件資源，如在基地的勞動課堂中借助信息技術為學生呈現在生活中難以見到的，曾在教科書中有所了解的一些勞動場景，使課本知識立體化。再如運用人工智能技術搭建虛擬環境教育情景，通過新技術帶給學生一些沉浸式的體驗，從而增強學生的勞動熱情。

2.菜單式選擇

勞動教育的內容隨著時代的發展不斷豐富，使學生能有更多可供選擇去學習的勞動技能。隨著學生的個性化發展受到越來越廣泛的重視，勞育基地不僅需要開展更豐富多樣的勞動技能課以滿足學生的多樣化需求，還需使這些課程形成一個體系。這一體系可以先對不同類型的勞動技能進行區分，如分為生活性勞動、職業性勞動、創新性勞動和公益性勞動等，再在每個類型下設置相應的課程。勞育基地的課程體系的構建，使不同類型的勞動技能課組合成一張便于學生選擇的菜單，學生可以參考老師和家長的建議再根據自身興趣和發展需要來選擇課程，使勞動教育更好地實現學生的個性化成長。

3.資源多元化

勞育基地的建設能起到更全面地整合勞動教育資源的作用。基地的勞動教育不只限于開展常見的勞動技能課，還應充分利用當地的資源。如可抓住當地有歷史悠久的傳統手工藝這一特色將相關專業人士邀請到基地為學生講授，這有助于厚植學生的勞動情懷。再如邀請一些勞動模范到基地和學生們進行交流，這有利于弘揚勞模精神、勞動精神。基地的勞動教育不限于在基地內開展，還可以組織學生到當地的一些機構、一些工廠等去參觀，增強學生的勞動體驗。通過“引進來”和“走出去”的方式，盤活勞動教育資源，從意識上與行動上深化對學生的勞動教育。

（二）外部聯合構建多元協同基地網絡

增強對外的聯動性是勞育基地教育活動提質增效的有益途徑。基地可通過與學校聯合舉辦勞動技能競賽，或與社區聯合舉辦勞動教育活動等方式不斷充實勞動教育內容。此外，基地、學校和社區共同加強宣傳勞動精神以及科普勞動相關的知識等，能夠營造出濃厚的勞動教育氛圍，潛移默化地增強學生的勞動意識，培養學生的勞動精神。

家庭是檢驗勞動教育效果的一塊試金石，基地通過加強與家庭的雙向互動，可以了解學生的進步與不足，加之家長的職業多樣，基地可與家委會聯合探討勞育課程的完善策略。同時，學校和基地可抓住“課后服務”的契機，在課后服務的時間中為學生搭建多樣化勞動實踐平臺，促使勞動教育落地。社區是勞動教育的練兵場，學校和勞育實踐基地可以充分利用周邊社區，引導學生近入社區的公共場所進行志愿服務，讓學生感受到社區工作者的辛苦。更新課后服務課程安排，構建適齡學生的勞動實踐平臺，不僅高效利用了真空期，且有助于培養學生的社會責任感。通過加強外部聯合，基地、學校、社區與家庭可以在制度保障、課程建設、技術支撐和機制聯動方面形成合力，打造“優勢互補、攜手共進、協同育人”的新格局[6]（見圖1）。

圖1 “依托基地，多方協同”勞動教育模式

（三）線上平臺助推發展

為了使勞育基地能夠不斷助推勞動教育的發展，基地可利用網絡信息技術打造線上平臺，如創建勞育基地的網頁。基地可以宣傳勞動教育成果，通過宣傳來營造更好的勞動教育氛圍。其一，為師生與家長提供意見與建議的反饋渠道，促使基地不斷完善。其二，在新時代，基地可以為學生提供一些勞動教育網絡微課程，促成勞動教育資源集約化，便于學生隨時重溫知識。其三，為鼓勵學生更積極地參與勞動，基地還可以在網頁上開設“分享加油站”，學生和家長可以在其中分享參與過的或正在參與的勞動實踐，使之成為一個相互分享、相互激勵、弘揚勞動精神的平臺。

相關鏈接

德育是培養學生正確的人生觀、價值觀，培養學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，培養學生形成正確的思想方法的教育。

智育是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非智力因素的教育。

體育是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的體質，培養他們的意志力的教育。

美育是培養學生的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明素質的教育。

勞育是培養學生進行勞動觀念和勞動技能的教育。

體力運動是指以人體肌肉與骨骼的運動為主，以大腦和其他生理系統的運動為輔的主體運動，如步行、挑水。體力運動是所有動物具有的運動形式，生物進化到一定程度，就形成動物的運動系統。體力運動的形成使動物一方面能夠通過改變自己與外客觀事物的空間距離，以靈活地選擇客觀事物和外部環境；另一方面能通過肌肉和骨骼形成一定的機械作用力來改變事物的數學與物理性質，如空間位置、形狀尺寸。任何體力運動的形成、維持和發展必須依靠機體其他生理系統的參與，并為之提供物質、能量和信息，因此體力運動必然伴隨著其他生理系統的運動。

腦力運動是指以大腦神經系統的運動為主，以其他生理系統的運動為輔的主體運動，如思考、記憶等。第二信號系統的形成與發展是腦力運動得以產生的前提條件，低等動物的大腦由于不具備第二信號系統，不能相對獨立地進行腦力運動，它只是為體力運動或其他運動提供必要的本能控制信號，從屬于其他形式的運動，因此腦力運動是只有人類才具有的運動形式。

生理力運動是指除了體力運動和腦力運動以外的其他形式的生物組織主體運動。廣義地講，生理力運動是一切生物都具有的運動形式：對于植物來說，有光合作用、蒸騰作用、呼吸作用等；對于動物來說，有消化運動、呼吸運動、血液循環運動、生殖運動、分泌運動、神經運動等。任何形式的生理力運動都可歸結于細胞的運動，而細胞的運動實際上就是一個物質和能量代謝的過程。