小籃球訓(xùn)練營教練員現(xiàn)狀調(diào)查研究

克啟明

（北京體育大學(xué)中國籃球運(yùn)動學(xué)院 北京 100089）

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

以淮安市3所大型的小籃球訓(xùn)練營為主要研究對象，包括乾坤籃球訓(xùn)練營、佳美體育和凡星籃球訓(xùn)練營，每個訓(xùn)練營隨機(jī)抽取10名教練員，共計30名教練員。

1.2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。

利用中國知網(wǎng)，通過檢索關(guān)鍵詞“小籃球、教練員”，了解當(dāng)今小籃球運(yùn)動的發(fā)展現(xiàn)狀，收集相關(guān)文獻(xiàn)為本文提供理論支撐。

（2）問卷調(diào)查法。

對3所訓(xùn)練營隨機(jī)抽取的共計30名教練員發(fā)放調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷30份，回收問卷27份，回收率為90%，有效問卷27份，有效率為100%。

（3）數(shù)理統(tǒng)計法。

對于回收的問卷分類進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，運(yùn)用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為本研究提供數(shù)據(jù)支撐。

2、前言

小籃球這項運(yùn)動是美國人杰伊·阿爾切于1948年發(fā)明，由西班牙人安·洛佩斯傳播到世界各地，逐漸的受到少年兒童的追捧。小籃球運(yùn)動在20世紀(jì)50年代傳入我國，當(dāng)時已經(jīng)開始有正式的小籃球比賽，但是好景不長，并沒有得到一定的發(fā)展。后來隨著以姚明為核心的新一代籃協(xié)高層的組成，從中國這幾年參加世界大賽的表現(xiàn)中，發(fā)現(xiàn)中國籃球出現(xiàn)后繼無人的情況，后姚明時代只有易建聯(lián)可以擔(dān)當(dāng)國家隊的重任，其他隊員不具備這樣的能力，人才培養(yǎng)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。以姚明為代表的籃協(xié)高層，意識到青少年籃球后備人才培養(yǎng)的重要性和戰(zhàn)略地位，在2017年決定啟動“小籃球”計劃，大力推廣小籃球運(yùn)動，為中國籃球后備人才的培養(yǎng)確立堅實基礎(chǔ)。小籃球運(yùn)動的參與者主要是6-12歲的少年兒童，這個階段的孩子具有較強(qiáng)的可塑性，處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，當(dāng)下他們對籃球這項運(yùn)動的態(tài)度和受到的訓(xùn)練，一定程度上決定了他們以后的高度，小籃球訓(xùn)練營的教練員擔(dān)當(dāng)了一個非常重要的角色，屬于啟蒙教練。

3、研究結(jié)果與分析

3.1、教練員性別與年齡結(jié)構(gòu)

表1 教練員性別與年齡狀況

從教練員的年齡分布來看，年齡在20-25歲的教練員有21人，占總?cè)藬?shù)的77.8%，年齡在26-30歲的教練員占14.8%，年齡在31-35歲和36-40歲都為3.7%，從這些數(shù)據(jù)我們可以看出，教練員隊伍年齡結(jié)構(gòu)的不合理性。從數(shù)據(jù)中了解到20-25歲這個年齡段的教練員占總?cè)藬?shù)的77.8%，反觀也情有可原，小籃球運(yùn)動自從2017年才開始廣泛的推廣，其中大部分的教練員是高等院校籃球?qū)ｍ椀拇髮W(xué)生，所以年齡結(jié)構(gòu)普遍呈現(xiàn)年輕化趨勢。被調(diào)查的27人中，36歲以上處于中年的才1人，出現(xiàn)了“頭輕，身體重”的特點(diǎn)。

3.2、教練員的組成

（1）教練員的學(xué)歷構(gòu)成。

從表2中可以看出，3所小籃球訓(xùn)練營的教練員，具有本科學(xué)歷的教練員人數(shù)最多，達(dá)到21人，占總?cè)藬?shù)的77.78%，具備碩士研究生學(xué)歷和專科學(xué)歷的教練員分別有4人和2人，占總?cè)藬?shù)的14.81%和7.41%。從整個學(xué)歷的構(gòu)成來看，本科學(xué)歷的教練員占據(jù)了大部分，由于訓(xùn)練營的教練員都屬于兼職性教練員，在校的本科生居多，具有一定的教學(xué)能力，但還需要進(jìn)一步鍛煉。學(xué)歷最高的是碩士研究生，但是人數(shù)偏少，高層次的人才在校內(nèi)學(xué)習(xí)可以接觸到先進(jìn)的叫教學(xué)理念和方法，思維也更具有發(fā)散性。

表2 教練員的學(xué)歷構(gòu)成狀況

（2）教練員的籃球運(yùn)動等級狀況。

表3 教練員的籃球運(yùn)動等級狀況

3所小籃球訓(xùn)練營的教練員中22人沒有運(yùn)動等級，占據(jù)總?cè)藬?shù)的81.48%，其余的5人都是二級運(yùn)動員，從這些數(shù)據(jù)可以看出，訓(xùn)練營的大部分教練員沒有高水平競技比賽的經(jīng)歷，屬于進(jìn)入大學(xué)后才開始正式從事籃球運(yùn)動，缺乏專業(yè)的運(yùn)動經(jīng)歷會對執(zhí)教能力起到限制作用，這種實踐經(jīng)驗的匱乏會影響其專業(yè)能力的提高和眼界的拓展。

（3）教練員的崗位培訓(xùn)。

從表4中可以看出，3所訓(xùn)練營被調(diào)查的27名教練員中，只有14名教練經(jīng)常性參加培訓(xùn)，占據(jù)總?cè)藬?shù)的51.85%，剩下的教練員都是偶爾參加，從這些數(shù)據(jù)可以看出，淮安市3所訓(xùn)練營的教練都是參加過培訓(xùn)之后才開始進(jìn)行教學(xué)工作的，但是有將近一半的教練員只是偶爾參加，這對一個優(yōu)秀教練員的長遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的，當(dāng)今的知識更新速度是非常之快，需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)才可以跟上時代的發(fā)展。

表4 教練員的崗位培訓(xùn)狀況

3.3、教練員的執(zhí)教年限

從表5中來看，教齡達(dá)到4年及以上的教練員達(dá)到5人，占據(jù)總?cè)藬?shù)的18.52%，教齡達(dá)到3年的有10人，占據(jù)總?cè)藬?shù)的37.04%，執(zhí)教時間2年和1年及以下人數(shù)一共12人，占總?cè)藬?shù)分別是29.63%和14.81%。小籃球運(yùn)動從2017年11月才開始被推廣，表明大部分的教練員從這項運(yùn)動推廣之初就開始從事執(zhí)教工作，長時間的工作有助于教學(xué)經(jīng)驗的積累，執(zhí)教時間短的大多是在校的體育系學(xué)生，由于平時在校的課程安排等因素，不能投入大部分的精力來進(jìn)行教學(xué)工作，所以資歷尚淺，在執(zhí)教過程中缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗。

表5 教練員的執(zhí)教年限

3.4、教練員考核晉升制度

通過表6得知，3所訓(xùn)練營抽查的教練員中有11人認(rèn)為教練員考核晉升制度健全，占據(jù)總?cè)藬?shù)40.74%，認(rèn)為考核晉升制度比較健全的9名教練員達(dá)到總?cè)藬?shù)的33.33%，認(rèn)為考核晉升制度不健全的有2名，有5名教練認(rèn)為無考核晉升制度。本研究是對淮安市3所大型的小籃球訓(xùn)練營中隨機(jī)抽取的27名教練進(jìn)行調(diào)查，被調(diào)查的人中認(rèn)為各自訓(xùn)練營考核晉升制度健全的人數(shù)沒有達(dá)到總數(shù)的一半，這說明3所訓(xùn)練營的教練員考核機(jī)制是存在問題的，同時5名教練員表示所在的訓(xùn)練營沒有考核晉升制度，這種現(xiàn)狀對訓(xùn)練營的發(fā)展是極為不利的。

表6 教練員考核晉升制度狀況

4、建議

4.1、提升教練員隊伍的整體素質(zhì)

訓(xùn)練營部分教練的執(zhí)教年限較少，大多是高校的體育專業(yè)學(xué)生在擔(dān)任兼職教練，訓(xùn)練營需要培養(yǎng)自己的全職教練員，同時訓(xùn)練營定期安排資歷尚淺、經(jīng)驗不足的教練員去進(jìn)行專業(yè)化的教練員培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和模式。

4.2、“走出去，引進(jìn)來”相結(jié)合

訓(xùn)練營之間多進(jìn)行相互交流，共同舉辦小籃球聯(lián)賽來檢驗教學(xué)成果，在比賽中給少年兒童一個展示自己的平臺，將平時所習(xí)得的技戰(zhàn)術(shù)靈活運(yùn)用，孩子們在享受比賽的同時，也可以了解到自身的不足之處。比賽之余增強(qiáng)俱樂部間的合作，互相學(xué)習(xí)對方優(yōu)秀的方面，比如：經(jīng)營模式、管理模式和教學(xué)模式，把對方優(yōu)秀的模式引進(jìn)來，增進(jìn)相互間的交流，以此來取長補(bǔ)短，促進(jìn)共同發(fā)展。

4.3、完善訓(xùn)練營教練員考核晉升制度

教練員的考核晉升制度是訓(xùn)練營一項非常重要的規(guī)章制度，是對教練員辛勤工作的認(rèn)可，因此訓(xùn)練營需要完善教練考核晉升制度。通過考核來評選出不同等級的教練員，等級越高相應(yīng)的待遇也就越高，考核的評價指標(biāo)要多元化，不能只將訓(xùn)練效果作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，同時也應(yīng)該包括：職業(yè)精神、教學(xué)設(shè)計、工作態(tài)度等等，多元化的評判標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)考核公平性。