有關生涯認知體驗活動開展情況的調研—以東莞理工學院城市學院為例

東莞理工學院城市學院 林 蓉 祁曉恩

高校職業生涯教育，一般采用大班集中授課的形式開展，以整個班級為授課對象，授課針對性差，學生的主體地位易被忽視，無法兼顧到學生個體。為調動學生學習的積極性和有針對性開展職業生涯教育，提升學生的參與率，東莞理工學院城市學院以“體驗式教學”模式開展首屆職業生涯認知體驗日活動，通過游戲互動的形式，寓教于樂，讓學生深入了解自我、發現自我，主動探索職業環境和進行職業生涯規劃。

一、生涯認知體驗活動介紹

（一）體驗式教學的概述

體驗式教學作為現在教學的主流教學模式，根據研究，體驗式教學模式最早起源于杜威著名的“做中學”理論[1]，后由大衛庫伯進行進一步研究，在此理論的基礎上，建立了“體驗式學習圈”，經過進一步的演變和發展，成為當下一種主流的教學模式——體驗式教學。該模式在教師設定的情境中，注重發揮學生的自主性，通過學生的自主參與，引導學生主動參與學習的過程，積極參與知識的探究，讓學生在親自體驗過程中，自主完成知識構建、知識吸收，進而達到提升教學成效的目的。（如圖1所示）

（二）開展生涯認知體驗活動的首要原則

為了更好地發揮學生的主觀能動性，提升學生的實踐能力，增強與學生間互動，東莞理工學院城市學院生涯認知體驗日活動，以職業生涯啟蒙為背景，根據職業生涯理論，采用體驗式教學模式，依據主體性原則、實踐性原則和互動性原則，合理規劃活動內容，進一步推動大學生職業生涯規劃課程的教學成效。

圖1 體驗學習圈及基本的學習方式

（1）主體性原則。教學的對象是學生，學生主動參與到課程顯得尤為重要，為了打破以往被動接受老師的知識灌輸的教學模式。在開展職業生涯認知體驗活動中，把學生主體參與意識放在突出重要位置，在游戲互動中，把主動權交給學生，進一步發揮學生的主觀能動性，引導學生主動參與其中，感受體驗游戲帶來的思考，讓學生回顧課堂學習到的理論知識，學會知識的遷移，把所學的知識帶到職業生涯規劃中，做到知識的內化，為后續開展職業規劃奠定扎實的基礎。

（2）實踐性原則。體驗式教學模式，需要做到教學知識點和教學體驗融入其中，注重學生的互動體驗感。為了增強學生對職業規劃理論知識的理解和運用，生涯認知體驗日活動從學生的興趣點入手，增加游戲的趣味性，讓學生透過游戲了解其中的生涯知識，重新認識自己、審視自己，踏出職業探索的第一步?，F場同時也邀請了智通人才市場、平安普惠公司等資深人力資源專家到場，與學生面對面進行交流，為學生提供生涯咨詢服務。通過了解所學專業的職業路徑發展和職業能力要求，逐步激勵學生開始探索自身的職業路徑，有導向性規劃自身大學四年的學習生活。

（3）互動性原則。體驗式教學注重學生的互動，關注在互動中共同學習、共同探討，進一步發揮學生的能動性，提升學生的參與投入度。通過游戲導入生涯知識，提升老師與學生的互動，拉近師生間的距離，改變過去以老師為主導的授課模式，讓學生成為課堂的主導者，根據自己的興趣，選擇不同類型的游戲積分，完成自我的職業探索之旅，通過游戲導入等輕松情景，讓學生發揮主導作用，主動融入到學習中，主動探索自身的職業興趣和職業能力，讓學生重新認識自己、發掘自己的職業興趣。同時為了擴大活動的受益面，活動現場也招募了生涯使者，協助活動的開展，學生從參與者、協助者、志愿者等身份，多角度參與和體驗生涯認知體驗日活動，激發學生對職業規劃的思考。

（三）構建生涯認知體驗能力模型

生涯教育，不僅在于幫助大學生實現就業，更重要的是通過幫助大學生了解自己，激發他們的自我意識，開拓自己無限的可能性。培養選擇能力，確立各種目標，培養學業發展、人格發展和職業發展，促進自我發展、全面發展和終生發展，最終達到促進整個社會和諧發展的目的。其重點是探索自我、立足現實、放眼未來。關于生涯教育，不同的專家學者有不同的看法：有人認為包括適應過程、探索過程、發展過程、成熟過程這四個方面；有人認為包括認識自己、認識環境、確立目標、計劃與路徑、自我監控等5個方面；也有人認為生涯規劃包括生涯覺醒、自我探索、環境探索、生涯決策、生涯行動、生涯調整等6個方面?；谏慕逃暮诵?，在設計本次生涯教育活動中提出生涯認知體驗能力模型（見圖2），包含“自我探索”、“職業探索”和“決策行動”三個核心模塊，每個核心模塊設計三款互動游戲，每個互動游戲對應一個生涯能力知識點。學生通過體驗，學習生涯教育知識點，總結、反思，掌握對應的技能。能力模型的設計科學合理，應用性強。從內容上看，囊括生涯教育必需掌握的技能。從體系上看，兼顧生涯體系的整體與部分的區別與聯系。

圖2 生涯認知體驗能力模型

二、問卷調查基本情況

（一）問卷調研內容

本研究以東莞理工學院城市學院在校生為研究對象，研究對象覆蓋10個院系學生，采用問卷調查的方式進行調研。在問卷的設計方面，為了提高問卷的填答率，本研究也采用了在線發放問卷方式，邀請參加東莞理工學院城市學院首屆生涯認知體驗日的學生填寫問卷。調研主要探究學生對生涯認知體驗日的評價，包括對自我認知、職業認知等內容，主要從以下幾方面衡量：一是在校生對生涯認知體驗日的評價；二是生涯認知體驗日對學生自我認知的影響；三是生涯認知體驗日對學生職業認知的影響；四是生涯認知體驗日對學生職業生涯探索的影響。

（二）調研問卷發放與回收

調查于2019年4月正式發放問卷，持續到2019年5月結束。根據本研究的研究問題，向在校生發放400份問卷，總共回收了390份問卷，回收率為97.50%，進行有效性篩選，最終回收有效問卷達379份（回收率為97.18%）。

（三）數據分析使用的方法

本研究采用Likert的五點量表，分別從“非常不認同”、“不認同”、“一般”、“認同”、“非常認同”計分，得分分別為1分、2分、3分、4分、5分，評價生涯認知體驗日活動，問卷分析使用SPSS 20.0軟件分析數據，調研分析主要分為以下四方面：一是從整體上了解在校生對生涯認知體驗日的評價；二是生涯認知體驗日對學生自我認知的影響；三是生涯認知體驗日對職業探索的影響；四是生涯認知體驗日對學生職業規劃的影響。

（四）受訪者的基本情況

本部分主要了解受訪者的基本情況，從樣本基本特質來看，女性的受訪者高于男性受訪者，其中女性受訪者占60.95%，男性受訪者占39.05%。其中受訪者所在院系情況如下：商學院（20.58%）、計算機與信息學院（14.78%）、文學與傳媒學院（14.51%）、金融與貿系學院（13.98%）。

三、調查研究分析結果

（一）活動整體評價：滿意度較高

在調研中，調查者對于生涯認知體驗日活動的了解情況如下：33.25%調查者表示之前曾參加過類似活動，66.75%表示之前沒有過，這是首次參與。對于本次活動的評價，受訪者的評價在滿意以上（包括滿意）占78.37%，參與后有助于回顧到職業規劃科上學到的知識（79.42%），整體對東莞理工學院城市學院首屆生涯認知體驗日活動呈現較滿意水平。在參與的生涯認知體驗日活動中，對受訪者影響最大的活動，其中包括人格格子鋪（42.22%）、大聲告白生涯（41.95%）、價值觀天平（41.42%）、旗開得勝（39.05%）。

（二）從自我認知角度分析：提升自我認知能力

根據調查研究顯示，參與生涯認知體驗日活動后，78.36%受訪者認為有助于提升自我認知能力，從職業價值觀、能力、性格等能力評價上，調查者認為，參與本次生涯認知體驗日活動，有助于樹立正確的職業價值觀（80.47%）、對自身能力（67.02%）和性格（66.23%）有了更全面的了解。

（三）從職業探索角度分析：提升職業探索能力

根據調查研究顯示，參與生涯認知體驗日活動后，78.78%受訪者認為有助于提升行業和職業探索能力，再進一步從職業探索能力中，發現參與活動后，有助于樹立正確的職業目標（77.04%）、加強對自身所學專業的認識（75.72%）。

（四）職業規劃角度分析：提升職業規劃能力

職業規劃是基于對自我的認知和職業探索，根據自己的興趣、能力、性格，選擇與自己興趣、能力、性格相匹配的工作。根據調查結果發現，74.94%受訪者認同在參與生涯認知體驗活動后，有助于明確自身的職業生涯發展。同時在確定職業發展路徑上，行動計劃的確定更具有計劃性和方向性（78.1%），對于學業規劃也產生積極的影響（79.04%）。

四、開展生涯認知體驗日活動的教學成效

（一）增強了教學的趣味性，有效吸引學生的主動參與

在大一新生中開設大學生職業規劃課程，學生初步掌握了職業生涯的理論知識，開展職業生涯認知體驗日活動，圍繞職業生涯理論，制定游戲活動，寓教于樂，學生在游戲互動中可以感受到游戲背后所學到的理論知識，讓學生在游戲過程中驗證基礎理論、運用理論知識，學會遷移知識，形成體驗分享、評價反思、升華認識、行動踐行的學習過程。在游戲的參與中加深學生對自身專業和職業環境的了解，開始對職業生涯規劃有了啟蒙，嘗試規劃職業生涯和大學生活。

（二）增加了教學的情境性，有效提升教學的成效

體驗式教學強調學生的能動性，根據學生的認知規律和成長規律，制定教學目標和教學內容[2]，在教學中融入學生喜聞樂見的教學情境，引導學生參與其中，進一步加深學生對教學內容的了解和掌握，在教學中營造一種良好的教學氛圍，打造出教師和學生間的良好輕松的溝通環境，形成教學相長、師生共進的良好態勢，有效的提升教學的成效，促進教學目標的實現。

（三）豐富了教學的主體，多維度參與到職業生涯規劃

體驗式教學強調學生的主體性，在開展生涯認知體驗日活動中，學生即是活動的參與者、也是活動的組織者、更是活動的裁判者。在生涯認知體驗日活動中，學生在不同的角色參與活動中，根據學生的個性化差異，安排不同的角色，學生不在是被動的接受者，教師也不再是臺上唯一的主角。通過不同的角色擔任，完成自我的體驗，學生的能力更夠更好的發揮，實現自我的價值，提高教學的主動性和積極性，幫助學生更好地在活動參與中感受、理解所學的知識，內化于心，外化于行，讓學生開始學會思考自己的職業生涯的發展路徑，對職業生涯規劃有了啟迪。