試論會計學專業創新創業人才培養體系設計

王盈艤（渤海大學）

■ 引言

在大學擴招政策實施背景下，大學畢業生逐年增加，這也使得大學畢業生面臨巨大的就業壓力。在此背景下，國家為了大學生就業發展，對高等學校創新創業教育改革提出了具體實施意見，并要求高等學校堅持創新引領創業、創業帶動就業，加快培養規模宏大且富有創業精神，并敢于投身實踐的創新創業人才隊伍。同時，教育部也從頂層設計入手，定期大力舉辦“互聯網+”大學生創新創業大賽，旨在以大賽為抓手引導全國各校創新人才培養機制，將大學生的創新精神、創業意識及創新創業能力的培養擺放在高校人才培養的首要位置。在此新形勢下，大學會計學專業如何加強創新創業人才培養，是一個值得深思的問題。現如今，會計學專業雖針對創新創業人才培養進行了有益嘗試，但是在實踐中取得的效果仍然與理想效果存在一定的差距。因此，高校圍繞創新創業人才培養，積極探索完善且有效的人才培養體系，以提高會計學專業創新創業人才培養質量，為大學生順利實現創新創業發展提供保障。

■ 大學會計學專業創新創業人才培養體系設計方向分析

大學作為國家創新創業體系的重要組成部分，實施創新創業教育目的在于為貫徹落實黨中央提出的戰略方針提供高素質人才支持。會計學作為一門實踐性強的學科，強調理論與實踐相結合，要求人才培養目標與時俱進，才能適應時代發展需求[1]。因此，會計學專業創新創業人才培養體系設計應嚴格按照教育部提出的具體要求進行，以提高專業水平和人才培養質量為主要著力點，為相關專業建設改革發展起到引領示范作用。

大學會計學專業創新創業人才培養體系設計緊緊圍繞“創新精神、創業能力”，從體系模塊入手，通過會計學專業課程體系、教學內容重構、教學方法優化、構建評價體系等，以實現培養具有崇高職業精神和職業道德，善于交際和合作，且富有創新意識，具備創業能力的會計學專業人才[2]。

■ 大學會計學專業創新創業人才培養體系的設計思路

大學會計學專業在創新創業人才培養體系設計時，應以人才培養質量提升為核心目標，在明確創新創業人才培養要點和內涵的前提下，構建教學管理、質量保障和外部支持的人才培養體系，才能確保培養的人才符合時代發展需求。

（一）構建教學管理體系

教學管理體系構建具體包括課程體系、教學隊伍、教學方法三方面的內容，具體如下：

（1）課程體系設置。結合創新創業人才培養需求，會計學專業課程體系建設應堅持知識、能力、素質并重培養理念，推行模塊化課程體系，將通識課程、專業課程、人文課程相融合，增設財務決策能力訓練、審計執業能力訓練等實踐課程[3]。以《會計職業道德培養與管理素質課程》為例，開設于大學一年級假期，課程培養目標是強化會計學專業學生的政治思想素質、職業素質和管理素質。課程內容具體包括三部分的內容，一是財經法規知識學習。針對資金管理、稅務管理等工作內容，在具體業務中融入法規，以期實現事中應用、事后總結的目的。二是職業道德訓練。通過視頻觀看、會計人員現場講解等方式，讓會計學專業學生正確認識德為先的重要性，以在今后會計工作中堅持操守。三是管理能力訓練。在業內聘請專業人員定制系統的、針對性的管理素質訓練計劃，培養一系列具有會計學專業特色的訓練活動，以重點培養學生團結合作的精神、勇于創新精神和意識、解決實際問題的能力等。同時，會計學專業學生在訓練活動中的關系會變得越來越緊密，對于快速適應會計學專業學習具有積極作用，并有利于學生快速轉化身份和融入班集體中。由此可見，會計職業道德培養與管理素質訓練將人才培養延伸到課外和校外，實現了靈活培養會計學專業學生綜合素質和能力的目的，真正意義上做到了讓學生在廣泛的接觸中學習和實踐，鍛煉學生能力的同時，幫助學生掌握了系統的會計學專業知識[4]。

（2）加強教師隊伍建設。創新創業教育課程的開展對教師隊伍提出更高的要求。因此，高校應加強教師隊伍建設。首先，堅持引進來和走出去相結合，建立創新創業教師隊伍的長效發展機制。一方面高校會計學專業加強現有教師的綜合培訓，以提高其教育水平；另一方面加大校外導師引進力度，以實現不同背景和知識結構的教師之間的優勢互補，進而整體提高教師隊伍的綜合素質和教育水平。

（3）優化教學方法。在創新創業教學實踐中，教學方法應避免傳統理論灌輸教學，靈活使用案例分析、頭腦風暴等多元教學方法，形成師生互動、生生互動的橫縱向知識傳播機制[5]。以PBL教學方法為例，在創新創業教育實踐中，以問題為導向，結合具體典型案例進行分析，在恰當時機提出有效問題，以期通過問題分析和解決來增強學生的創新意識和精神以及創業能力。

（二）構建質量保障體系

首先，構建職業認證體系。會計工作強調執證上崗。因此，會計學專業應積極探索職業認證體系，基于當前注冊會計師、注冊資產評估師等資格考試，制定模擬考試制度，讓學生提前體驗職業認證過程。在考核要求達標的基礎上，院校授予學生相應的資格認證，不斷完善會計資格認證與相關課程的學分互認制度。其次，構建教學質量保障體系，具體包括橫向質量保障體系和縱向質量保證體系，前者具體包括課程與教材建設、教學方法研究、實踐實訓體系建設等，目的在于協調會計學專業創新創業教育實踐中的各要素，為提高教育質量提供保障。后者包括教學過程控制、教學效果評價等，通過多種有效舉措來全程動態監控創新創業教育質量，及時發現問題，以便通過優化教學設計來不斷提升教學質量。最后，構建質量評價體系。建立創新創業人才培養質量全方位評價體系，形成培養單位、用人單位等機構與部門組成的多元化評價主體，采取定期和不定期相結合方式的走訪、問卷調查等方法，動態考察會計學專業創新創業人才培養質量。在此基礎上，針對人才培養質量考查結果，及時發現人才培養中的具體問題，據此進行優化和完善，以提高創新創業人才培養質量。

（三）構建外部支持體系

首先，加強校企合作。創新創業教育是面向社會發展和崗位需求的實踐教學模式，在實施過程中，單純地依靠高校一方力量顯然是無法快速達成理想的教育目標，而是要政府、企業踴躍參與進來，與高校通力合作來建立立體化的教育平臺。在校企建立合作關系的基礎上，建設校外創新創業實踐基地，根據創新創業人才培養目標來細分校企雙方的職責，形成校內外導師合作機制，為培養會計學專業學生的創新創業能力提供基地支持。同時，高校應根據實踐基地的具體情況，編寫實踐教學案例，形成“實際問題、課堂討論、現場反饋、案例形成”的全新教學案例獲取機制，有效解決典型案例獲取難、案例分析偏離實踐的問題，有效提高創新創業教育實效性和針對性，進而為培養創新創業人才提供保障。其次，加強國際合作。對于我國高校來說，創新創業教育的發展起步晚，相比發達國家在創新創業教育實踐經驗方面，仍然存在一定的差距。因此，我國高校會計學專業在開展創新創業教育過程中，應借鑒國外高校會計學專業創新創業人才培養先進經驗，并貼合我國高校實際進行人才培養體系的調整，以保證人才培養模式的實用性。在實踐中，我國高校會計學專業可采取以下措施：一是引進國外會計學專業創新創業教育的優秀教材；二是鼓勵和支持學生走出去，進入國外教育課堂；三是聘請國外優秀會計學專業領域的創業教師講學。

■ 結語

總而言之，在新形勢下，會計學專業的進一步發展必須順應社會需求，大力實施創新創業教育，從教學管理、質量保障和外部支持等方面入手，具體包括加強教師隊伍建設、優化教學方法、構建職業認證體系、加強校企合作等，據此建立完善的會計學專業創新創業人才培養體系，不斷提升會計學專業人才培養質量。