基于核心素養下小學數學分層教學分析

王舒雯

摘? 要：我國小學教學正處于改革的過程中，對數學教師提出更高的教學目標要求，要不斷促進學生綜合素質發展。核心素養教育要求小學數學教師在對教材進行全面研究和分析之后，結合學生實際情況進行教學，貫徹到數學分層教學的各個階段。本文通過研究基于核心素養下的小學數學分層教學，并提出一些建議。

關鍵詞：核心素養;教學;數學;教學分層;分析

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）10-0155-02

Analysis of primary school mathematics hierarchical teaching based on core literacy

WANG Shuwen? ?（Xinyi primary school，Kunshan City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】The primary school teaching in our country is in the process of reform，which puts forward higher teaching objectives for mathematics teachers and constantly promotes the development of students' comprehensive quality. Core literacy education requires primary school mathematics teachers to conduct teaching in combination with the actual situation of students after a comprehensive study and analysis of the teaching materials，and implement it to all stages of mathematics hierarchical teaching. In this paper，based on the core literacy of primary school mathematics hierarchical teaching，and put forward some suggestions.

【Keywords】Core literacy;Teaching;Mathematics;Teaching stratification;Analysis

小學數學對學生來說是較難的科目，學生的理解能力較低，這就要求數學教師要創新教學方法，豐富教學內容，根據學生的知識掌握程度和能力水平把學生分為幾個水平相近的小組，對這些小組進行不同程度的教學，根據學生自身的實際水平，并與核心素養教育相結合，提升教師的教學水平和學生的綜合能力。

1.對學生分層教學的基本要求

為了完成分層教學的教學目標，在進行分層時，教師需要把握好分層的原則，才能發揮分層教學的最大效果。

（1）根據學生現有的知識水平進行分層

在進行分層教學之前的，教師要通過多種方式對學生的知識水平進行考核，比如問答，考試等方式，檢驗學生當前對數學知識的掌握程度，根據不同的掌握程度進行科學合理的分層，使每個層次的學生現有知識水平相近，之后按照學生的不同知識水平，使用不同的教學方法，滿足學生多種學習需求。

（2）根據學生的學習能力水平進行分層

除了以對現有的知識為依據分層之外，教師還應該對不同學生的學習能力進行深入的了解，可能當前某個學生對現在的知識掌握程度不夠，但是該學生的學習能力較強，能夠在短時間內把空缺的知識追補回來，如果把該學生分到較低的層次，對該學生的數學學習是很不利的。所以在分層之前，應該對不同學生的學習能力水平進行檢驗，發揮出分層教學的意義。

2.教學內容分層的基本要求

小數數學教學過程中，因為小學階段的學生，第一次系統的接觸數學，對數學學習的領悟程度不夠，理解能力不強，是小學數學的教學難點。所以在小學階段的數學教學過程中，教師應該對學生的課前教學、課堂教學、課后教學以及教師的教學方法、教學目標都進行不同程度的分層，充分利用分層教學的優勢，提升學生學習能力和綜合素質。

3.核心素養下小學數學分層教學合理策略

（1）對課前教學環節進行分層

小學數學教學課程中，課前教學是很重要的，因為小學生的理解能力不夠強，如果不進行充分的課前教學，直接進入課堂教學，學生可能會因為理解不了教師所講內容而跟不上教學進度，從而對學生的數學學習產生負面影響。在課前教學環節中，教師應該按照不同學生的學習能力和對知識的掌握程度，布置不同的課前作業。比如在學習多邊形面積時，課前分層教學的第一步應該是，讓學生在課前對不同的多邊形，比如，平行四邊形、三角形、梯形有清晰的認知，能夠分辨出不同的多邊形類型;第二步應該讓學生在課前牢記不同的多邊形計算公式，教師可以制作出一個不同多邊形面積的計算公式來方便學生記憶，比如表1中的多邊形面積的計算公式。

表1：多邊形面積公式

多邊形 平行四邊形 三角形 梯形

計算公式 S平行四邊形=ah（a為底邊長，h為底邊上的高） S三角形=ah÷2（a為三角形的底，h為底所對應的高） S梯形=（a+b）h÷2（a為上底，b為下底，h為高）

第三為學生準備難度由淺入深不同程度的練習題，讓學生進行適當練習，提前對要講的知識進行基本了解。比如給出一個基本的等邊三角形，讓學生計算三角形的面積，通過不同的練習題目，讓牢牢掌握學生對三角形面積算公式。學生在對不同難度的課前習題進行練習時，能夠提前對將要學習的知識有一個基本的認知，以便于課堂的學習，要注意的是，課前習題只是引發學生思考的過程，不能硬性要求學生做出答案，只要寫出具體思路即可。

（2）對課堂教學環節進行分層

課堂是教學的主要場所，所以課堂中的分層教學是最重要的，在課堂上的教學要遵循由淺入深的教學計劃。以上文中提到的多邊形面積這一課為例，教師在課堂教學中可以通過使用多邊形模具，在上課之前，引起學生的學習興趣，再進行分層教學，第一階段的教學應該是讓學生能夠區分不同種類的多邊形;第二階段是對不同多邊形的面積公式原理、運用進行講解，讓學生對多邊形面積公式基本掌握;第三階段應該是結合教材中的例題和教師自己出的題目，讓學生利用公式進行計算;第四階段，對知識掌握程度較高和學習能力較強的學生，讓他們挑戰難度更高的題目，可以使用歷年來多邊形面積相關的小學奧數競賽題目，選擇水平較高的學生讓他們進行計算，從而引發學生更多的思考，提高學生的解題能力。課堂教學環節要對教學內容使用分層教學，然后根據不同層次的學生講授不同的知識，布置不同的題目，讓學習能力較差的學生可以充分理解教學內容，學習能力有小幅度提高;學習能力一般的學生牢固的掌握本課的教學內容，可以靈活的加以運用，提高數學知識水平;對學習能力較強的學生，可以布置難度較高，更適合他們當前水平的題目，從而進一步鍛煉學生的思考能力，提高學生數學綜合學習能力。

（3）對課后練習進行分層

數學學習不能只在課堂上進行，課后練習是對所學知識鞏固和提高的過程，因為數學與其他學科比如語文相比，是相對抽象，相對難以理解的學科，學生在課堂學習之后，當時已經基本掌握，但是課后如果不多加以練習，很容易忘記，對數學學習很不利，所以教師應該對課后練習進行分層教學。不管是課堂教學還是課后練習，教師都要把分層教學的教學理念貫徹落實，不斷提高學生的學習體驗。基于核心素養教育理念之下，課后練習應該包括對課堂內容的復習和鞏固，熟練運用以及綜合性的提高。教師可以把學生分為1，2，3三個不同的小組，其中1組是對于本課知識掌握較差的，2組是基本能夠掌握本課知識內容，3組是已經完全掌握本課知識內容的學生。針對1組的課后練習，應該以回顧本課知識內容，可以把本課教材當中的練習題再做一遍進行鞏固練習，使1組學生充分掌握相關知識點;針對2組的課后練習，教師可以布置一些與教材例題難度相同的，但是不同類型的題目，讓學生對數學知識靈活運用，可以解出其他題型;針對3組的課后練習，可以布置一些難度高于教材的練習題，提高該組學生的解題能力。對課后習題進行分層練習，是全方面提高學生數學學習的重要手段。

（4）以小組合作的方式進行分層教學

在分層教學模式下，小組合作是常用的高效學習方式，因為在數學水平相近的小組中，小組成員可以通過其他人找到自身的不足，發現自己的問題并加以改正，同時還能學到其他人的優點化為己用，小學階段的學生在同齡人身上的學習效果遠高于在教師身上的學習效果。在小組學習的過程當中，學生可以自由的發散自己的思維，沒有面對老師時那么緊張感和約束感，能夠有效幫助學生解答出題目，遇到實在解決不了的問題時，再由教師進行講解。例如在學習“簡易方程”這一課時，因為學生第一次接觸方程式，理解程度肯定不高，教師可以對每個小組設置不同的應用題目，學生利用剛剛學習的方程式進行解答，提高學生運用知識的能力，同時提升學生對方程的理解能力。然后每個小組派一個代表進行題目解答，匯報出小組的討論學習過程和最終結果，如果某個小組沒有解答出題目，教師要針對該組進行詳細的教學，加強沒有解答出習題的小組成員對知識的掌握程度。小組學習可以提高學生之間的合作能力，還能夠實現分層教學的目的，讓學生共同進步。

（5）對教學方法進行分層

教學方法在小學教學中是十分重要的，教學方法能夠幫助學更容易理解教學內容，還能夠提高教學內容的吸引力，讓學生可以把全部精力投入到學習當中，對教學方法進行分層，能夠保證學生可以理解之后再進行數學題解答;對于能力較好的學生，教師應該通過多布置練習題，通過練習實踐的過程，讓學生的數學能力再提高一個層次。比如在對“四則運算”這一課中，針對基礎較差的同學，教師應該先講解基本的運算方法，讓學生先牢牢地記住運算法則并理解之后再做題目運算，題目要相對簡單，針對基礎較好，已經掌握四則運算法則的學生，可以直接布置復雜的運算題目，教學方法的不斷改善是保證分層教學質量的關鍵。

4.結束語

綜上所述，基于核心素養下的分層教學，對小學數學教學有重要意義，能夠提升學生對知識的掌握程度和理解能力，使課堂的教學效果更加顯著，提高教師教學質量的同時，能夠提高學生的學習效果，對小學教學事業有積極的影響。

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