“互聯網+教育”機械類專業“新教學，新范式”的教育教學模式探索與實踐

孫慶唐 趙麗麗 王建屏 任德寶 李玉才

【摘要】? ? 在當今“互聯網+教育”時代下，作為普通高等職業院校，為適應時代發展需求以培養具有一定動手實踐能力和創新能力的應用型技能人才為首任。文章結合現階段“互聯網+教育”教學實踐的普及應用情況，創新發展一種有別于傳統教學模式的“智慧”課堂， 教學過程虛與實相結合， 應用多種教學手段進行線上、線下教學改革創新，最大效能地共享教學資源，構建一種“新教學，新范式”的教學模式。

【關鍵詞】? ? “互聯網+教育”? ? 機械設計基礎? ? 教育教學模式

前言

《機械設計基礎》是機械類專業學生必須掌握的專業基礎課，主要培養學生具備初步的設計能力和解決工程實際問題的能力。《機械設計基礎》的實踐教學環節主要以減速器的設計為主，要求學生學會對機械設備的常用零、部件進行設計、計算并核算強度、剛度。對于剛進入職業院校的學生，專業知識構建能力薄弱，不太適應對邏輯性較強的學科性知識的學習，學習過程主動性不高，這需要教師在情感上付諸于更多的關注，利用教學模型、實物、視頻等教學手段將理論知識形象化，授課過程將智能手機貫穿于整個課堂活動之中，為教育教學活動開創新局面。

一、傳統教學模式存在的問題

1.1執著傳統教學方式，被動接受變革

目前的教學方法主要以課堂講授為主，教學方式單一。現階段國內外高等職業院校致力于以教師積極教學、學生快樂學習為目標，推出微課、翻轉課堂、理、實一體化、項目化教學等各種教育教學模式改革，其動機在于摒棄傳統教學中的灌輸式教育，從注重學生的認知能力培養向綜合能力塑造方向轉變，在這種教育教學改革的推動下，很多教師被動的接受變革，模式固化，照搬照用，效果甚微，不能做到真正地對癥下藥，如何在“互聯網+教育”背景下，靈活將“新教學，新范式”新型教學手段引入課堂成為積極有效推動教育教學改革的動力源泉。

1.2評價模式單一，束縛學生思維發展

在大力推動各種教育教學模式的改革背景下，由于考試制度作為傳統的評價模式，學校、社會都以學生的成績來評價教師的業績與學生對知識的掌握程度，評價體系的單一，使學生的學習主動性弱化，積極探索知識的欲望不高，學生逐漸養成不喜歡問“為什么”，不善于問“為什么”的惰性思維習慣。這種評價體系不僅束縛了學生的思維發展，而且使學生長期處于一種只會享受“現有的成果”的學習狀態，體會不到學以致用的“樂學”體驗。

1.3教學手段過于注重物質化

教師在課堂教學中的教學手段由物質化和非物質化教學手段構成，物質化的教學手段可操作性強，比如精心設計的教案、教科書、多媒體課件、視頻等，應用比較簡單，是一個熟練掌握的過程;非物質的教學手段比如教態、互動能力、肢體語言、評價等，需要教師在教學實踐中積累，后天學習，在教學中探索。傳統的教育教學模式注重物質化的教學手段，教學程序化，教師教學缺乏感情投入，從而導致課堂氣氛壓抑，學生自由發揮空間少，阻礙了他們發散思維和創新能力的培養。

二、基于“互聯網+教育”《機械設計基礎》教育教學改革實踐

針對高等職業院校機械類專業的學生，以《機械設計基礎》課程的學習情況與機械類任課教師教授該課程的教學情況為調研點，機械制造與自動化專業的學生人數占總調研人數70%，專業基礎課教師占52.17%，專業課教師占47.83%，采用“問卷星”對教師的教學情況和學生的學習情況做全面調查，了解學生的日常學習行為和教師教學中存在的教學困惑，為構建“新教學，新范式”的教學模式提供理論依據。從統計數據分析，教師調查中，82.11%的教師支持利用新的教學手段對《機械設計基礎》課程進行教育教學模式改革，見圖1。56.52%的教師使用過手機設置練習題，讓學生完成一些課堂練習、課后作業或小測驗。學生調查中，對深受學生青睞的教學方法開展調查，見圖2。78.95%的學生希望在課堂教學中融入更多的小設計，并支持對課程的教學模式進行改革。大部分學生認為教師講課過程要時刻關注學生的學習效果，課堂中多利用“互聯網+教育”多媒體技術等現代化教學手段改變傳統教學方法，并注重學生的技能水平提升與綜合能力塑造。

2.1教育教學模式改革

當前的教育平臺種類繁多，網易云課堂，雨課堂、中國大學MOOC、課堂派等教育平臺，對于教育學習平臺的選用沒有一個統一的界定標準，結合課程特點選用課堂派云平臺進行教學實踐，教師根據課程選擇設置班級，學生關注微信公眾號，輸入加課碼，登錄學生端口，教師課前將預習內容按學習者特征推送學習資源，通過完成設定的問題達到預期預習效果，教師可根據學生預習情況調整授課內容的重難點，學生可通過智能手機隨時隨地進行項目任務學習，查看學習資料，完成作業，考前復習等環節。授課過程中，合理利用互動課件討論，點名提問，隨機提問，搶答，話題、彈幕等互動環節進行交流互動。在授課過程中，教師鼓勵學生利用手機完成作業，查找學習資料，接收學習信息，參與投票，觀看短視頻等，通過合理利用手機功能，勇于創新“新教學，新范式”教育教學模式改革達到教學相長的作用，讓教學模式多元化，提升專業基礎課教學質量。

結合教學實踐，“搶答”環節充分調動學生學習的積極性，也是學生深受喜歡的一種教學互動環節，學生有新鮮感，參與度高，教師通過智慧黑板屏幕隨時了解學生學情，具體學生參與課堂互動情況見圖3，問題設置以開放型題目為原則，設置3—4個搶答名額，讓更多的學生參與進來，體會到學習知識的成就感，最大程度上激發學生的學習興趣。學期結束時，以知識競賽的復習模式，設置一定數額的復習題，以搶答、隨機提問、點名提問互動形式為主，云平臺學生端口利用星星榮譽墻實時監測學生對《機械設計基礎》課程的學習情況，學期末根據積分排名適當給予獎勵。教師在授課過程中時刻關注學生的能力發展，幫助每一位學生增強對知識探求的自信心，讓“智慧”教學手段融入“智慧”課堂。

融入智能手機實踐“3+3”新型“智慧課堂”的教育教學模式，可實現學生個性化學習指導、線上線下混合式教學、演練式訓練，在能力培養方面可實現學生個性發展、能力塑造，各類教育云平臺監測學生的能力測評與評價反饋，豐富課堂教學，激發學生的學習興趣，同時解決高職院校教學課堂與手機的矛盾。

2.2學生管理方式改革

利用移動終端創建多種形式的出勤簽到制度，例如二維碼簽到，數字簽到、GPS定位簽到等網絡平臺簽到形式，有效抑制了缺課，代簽等行為，從而塑造學生誠信素養，多元化的簽到形式激發學生參與課堂教學的參與度，創建良好學習氛圍。課堂派云平臺可記錄學生的出勤情況，為學生綜合成績評定提供可靠的理論依據。

2.3學生評價模式改革

在“互聯網+教育”時代背景下，學生評價模式發生多元化轉變，由形成性評價向過程性評價轉變，傳統的教學評價模式過分的夸大了評價的鑒定功能，忽略了評價的激勵功能和教學功能，存在著標準單一，內容單一，方法單一，主題單一，重心單一等不足[3]。評價標準從傳統的期末考試成績評定向學生通過自己的主觀能動性獲取知識時獎勵的考勤積分、搶答積分、話題參與積分、互動課件積分，測試積分、作業積分全方位綜合評價學生的知識的學習、能力的塑造、素養的發展轉變，使學生養成興趣學習、全方位學習、終身學習的學習習慣。

三、結束語

“互聯網+教育”背景下的機械類專業“3+3”新型“智慧課堂”的教育教學模式改革的研究與實踐處于起步階段，“智慧課堂”實踐的成效主要聚焦于通過智能手機如何構建良好的師生互動以推動大學生對知識進行主動性探索，解決智能手機與課堂之間存在的矛盾。為了提高大學生的學習效果以及學習滿意度，構建新型“智慧課堂”，以提升學校教育教學服務水平。

參? 考? 文? 獻

[1]夏仕武.互聯網+背景下大學雙課堂教學模式的構建與運行[J].國家教育行政學院學報，2016，（5）：42—47.

[2]李楊，胡楊.“互聯網+課堂”思維下英語讀寫譯課程群改革探索—以武漢工程科技學院英語專業為例[J].佳木斯職業學院學報，2016，（4）：278-279.

[3]霍華德·加德納著，霍力巖，房陽洋等譯.智力的重構[M].北京：中國輕工業出版社，2004年5月.