互聯(lián)網(wǎng)背景下 加強(qiáng)中學(xué)生生命教育的路徑

王黃馨 鄭育琛

【摘要】? ? 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用促進(jìn)了生命教育的革新，但也導(dǎo)致中學(xué)生出現(xiàn)了生命價值觀混亂、現(xiàn)實人際關(guān)系淡漠、身心健康受損等問題。為此，互聯(lián)網(wǎng)背景下加強(qiáng)中學(xué)生的生命教育需要學(xué)校、家庭、社會 和中學(xué)生充分利用智慧網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，融合網(wǎng)絡(luò)思維，形成四元共治的聯(lián)合體。即學(xué)校要依托互聯(lián)網(wǎng)平臺以有效開展生命教育，父母要正確看待互聯(lián)網(wǎng)并發(fā)揮家庭教育的作用，社會要凈化互聯(lián)網(wǎng)空間和凝聚社會教育的力量，中學(xué)生要合理使用網(wǎng)絡(luò)并形成正確的生命價值觀。

【關(guān)鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)? ? 中學(xué)生? ? 生命教育? ? 路徑

引言：

信息技術(shù)的飛速發(fā)展成為了促進(jìn)教育領(lǐng)域創(chuàng)新的驅(qū)動力。在理論方面，教育的理論研究都離不開我們現(xiàn)在所處的互聯(lián)網(wǎng)時代背景;在實踐方面，從線下課堂幻燈片、投影等多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用到線上網(wǎng)絡(luò)課程，尤其是在此次新冠肺炎疫情期間停課不停學(xué)的線上授課，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮了巨大的優(yōu)勢，給中學(xué)生帶來了新的課堂體驗，為中學(xué)生的生命成長提供了技術(shù)支撐。

然而，由于網(wǎng)絡(luò)空間泥沙俱下，身心尚未成熟的中學(xué)生往往容易在網(wǎng)絡(luò)中迷失自我，出現(xiàn)各種生命異化的問題，這給中學(xué)生的生命健康成長帶來了新的挑戰(zhàn)。因此，關(guān)注中學(xué)生的生命教育和發(fā)展問題，不僅是中學(xué)德育的重要內(nèi)容，也是適應(yīng)智慧社會發(fā)展的應(yīng)有之義。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下加強(qiáng)中學(xué)生生命教育的緊迫性

1.1生命教育的概念

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的緊密結(jié)合，推動著各行各業(yè)智能化、數(shù)據(jù)化的創(chuàng)新。從“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”的遠(yuǎn)程診斷到“互聯(lián)網(wǎng)+金融”的移動支付、網(wǎng)絡(luò)購物等，互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果已經(jīng)深度融入了我們的日常生活中。在這種發(fā)展趨勢下，以網(wǎng)絡(luò)為媒介的智慧教育應(yīng)運(yùn)而生。在這種新型教育形式下，不同學(xué)科的融合與創(chuàng)新成為常態(tài)，壁壘日趨消解，從我們所提倡的“思政課程，課程思政”便可見一斑;課堂教學(xué)從單向式知識傳授向交互式合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，教育資源和形式更加豐富多樣，這些都得益于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的技術(shù)支撐。

綜上，本文所研究的智慧教育是指互聯(lián)網(wǎng)同教育領(lǐng)域相結(jié)合，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺為師生的教與學(xué)提供教育媒介，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)空間的信息資源，挖掘、加工和開發(fā)教育資源，以促進(jìn)中學(xué)生的生命健康發(fā)展。

“教育的本質(zhì)是生命教育。”[1]目前在國內(nèi)，與生命教育相關(guān)的理論研究和實踐大多是關(guān)注肉體生命存活的層面。生命可貴且有限，在此意義上，重視中學(xué)生的生命保全，強(qiáng)調(diào)安全教育、傳授生存技能和培養(yǎng)自救能力具有其合理性。但這并非是生命教育的全部和真諦，我們所倡導(dǎo)的生命教育不僅要“幫助學(xué)生獲得‘何以為生的知識與技能，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生追尋‘為何而生的終極價值。”[2]因此，本文所研究的生命教育指對中學(xué)生進(jìn)行生命安全、生命意識和價值觀一體的教育，以引導(dǎo)中學(xué)生提升生存技能、珍惜生命存在、追求生命價值。

1.2加強(qiáng)中學(xué)生生命教育的緊迫性

1.網(wǎng)絡(luò)信息的復(fù)雜多元性導(dǎo)致中學(xué)生生命價值觀出現(xiàn)混亂

繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息中存在著許多影響中學(xué)生健康成長的消極內(nèi)容。一方面，一些不法分子抓住中學(xué)生缺乏生活履歷的特點(diǎn)，加之強(qiáng)烈的好奇心理，便通過建立色情網(wǎng)站和發(fā)布色情圖片來吸引中學(xué)生的注意力，有的網(wǎng)絡(luò)詐騙甚至以中學(xué)生群體為對象實施犯罪，嚴(yán)重危害了中學(xué)生的身心健康。同時，網(wǎng)絡(luò)暴力的危害也不容小覷，主要體現(xiàn)在中學(xué)生接觸的帶有暴力傾向的網(wǎng)絡(luò)游戲和帶有傷害性、侮辱性的不良言論中，長時間暴露在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中容易使青少年形成攻擊性的性格和反社會的人格傾向，在現(xiàn)實生活中做出傷害自己或他人生命的極端行為。

2.互聯(lián)網(wǎng)時代中學(xué)生生命成長出現(xiàn)的種種異化問題亟待解決

一方面，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮造成生命健康和人際交往的異化。隨著中學(xué)生上網(wǎng)時長的增加，中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)依賴程度逐漸加深，甚至是到了無法自拔的地步，造成這種現(xiàn)象的主要原因是網(wǎng)絡(luò)游戲成癮和網(wǎng)絡(luò)聊天工具的過度使用。網(wǎng)絡(luò)游戲通過設(shè)置競技、闖關(guān)、充錢等方式形成游戲黏性，吸引中學(xué)生群體不分白天黑夜沉迷于其中，導(dǎo)致體力和精力嚴(yán)重透支，對中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與身心健康造成了不良的影響。

另一方面，中學(xué)生缺乏整合零散的網(wǎng)絡(luò)信息的能力，造成時間和精力的浪費(fèi)。在智慧教育背景下，中學(xué)生除了接受系統(tǒng)的班級授課之外，還要自己通過網(wǎng)絡(luò)了解信息，拓寬知識面。但由于網(wǎng)絡(luò)知識具有零散性，中學(xué)生整合信息的能力不足，使得中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難形成系統(tǒng)的邏輯體系，無法深入地思考，漸漸地容易形成思維的惰性。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下中學(xué)生生命教育存在的問題

2.1學(xué)校對生命教育的開展存在缺陷

1.生命教育內(nèi)容不全，缺乏網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的時代性

目前學(xué)校開展的生命教育更多是強(qiáng)調(diào)生命安全，如心理健康教育、普法教育、急救知識的普及等，這些內(nèi)容本身對于生命教育來說是必要的，但也只能是作為生命教育的一部分。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，把生命教育內(nèi)容窄化為安全常識的普及和急救知識的掌握是不全面的，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展對中學(xué)生的生命教育提出了更高的要求。

2.生命教育形式單一，缺乏實踐性與多樣性

學(xué)校對中學(xué)生開展的生命教育多是采用專題講座、主題班會、板報宣傳等方式，在實踐方面的落實相對薄弱，教育形式較為單一，沒有很好地借助校園網(wǎng)絡(luò)、微博、微信、QQ等現(xiàn)代傳播媒體，開展形式多樣、富有感染力的生命教育活動。

如抗擊新冠肺炎疫情中，我們身邊涌現(xiàn)出許多戰(zhàn)“疫”英雄，學(xué)校可以利用網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻、聲音等多種手段，讓這些“可觸摸的”的人物對學(xué)生產(chǎn)生聽覺上的沖擊和心靈上的震撼，啟發(fā)學(xué)生思考如何將個體的生命價值與社會價值相統(tǒng)一，讓有限的生命實現(xiàn)增值和超越，從而增強(qiáng)學(xué)校生命教育對學(xué)生的影響力與感染力。

3.生命教育效果不佳，缺乏連續(xù)銜接與深入系統(tǒng)的講授

近些年來，隨著對生命教育重視程度的日益提升，生命教育已相繼納入了中小學(xué)的課程體系中，但也只是作為中學(xué)德育課程或心理健康教育的部分內(nèi)容，很少單獨(dú)作為一門課程進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，并納入相應(yīng)的考核評價體系。面對互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，在中學(xué)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)空間安全課、生命倫理學(xué)課等教育課程顯得愈發(fā)重要。這很大一部分原因是由于學(xué)校未具備專業(yè)的師資力量，許多教師的生命教育知識儲備不足，對生命教育開展的形式和手段缺乏了解，還有部分教師與網(wǎng)絡(luò)時代相脫節(jié)，生命和信息素養(yǎng)都較為低下，無法有效借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息化的生命教學(xué)，引導(dǎo)中學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時代健康成長。

2.2家庭對生命教育的貢獻(xiàn)存在不足

其一，父母對互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識存在不足，缺乏對孩子使用網(wǎng)絡(luò)的正確引導(dǎo)。主要體現(xiàn)在家庭教育觀念、知識相對滯后于網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展和家長對網(wǎng)絡(luò)缺乏正確的認(rèn)識，無法對孩子在使用網(wǎng)絡(luò)的問題上作出趨利避害的引導(dǎo)。部分父母認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)信息泥沙俱下，孩子辨別能力和自制力不足，容易深陷其中，且孩子當(dāng)前的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，上網(wǎng)會占用孩子的學(xué)習(xí)時間，便堅決抵制孩子接觸和使用網(wǎng)絡(luò)。而中學(xué)生在好奇和逆反心理的驅(qū)使下，往往會去嘗試接觸互聯(lián)網(wǎng)這一新奇事物并深陷其中。

其二，許多父母為了子女今后能更好地就業(yè)，往往從小對孩子的學(xué)業(yè)給予高度期望，將“好工作”與“高學(xué)歷”相捆綁，片面追求孩子學(xué)習(xí)成績的提高，忽視對孩子心理健康、生命意識等人文方面的關(guān)懷。這不僅造成孩子心理發(fā)展不健全，碰到困難容易沖動、走極端;同時，在父母的高壓政策下，家庭缺乏溫暖和諧的氛圍，甚至是對孩子進(jìn)行謾罵、拳打腳踢，導(dǎo)致子女在家庭中無法感受到父母的關(guān)愛，只能在網(wǎng)絡(luò)上尋找情感寄托，造成現(xiàn)實中對父母、親情的冷漠，對生活和自身生命感到沮喪、失去信心。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時代激烈的社會競爭下，中學(xué)生學(xué)業(yè)和心理負(fù)擔(dān)沉重，精神焦慮，體味不到生命的快樂，常常出現(xiàn)各種生命問題。

2.3社會對生命教育的關(guān)注存在欠缺

一方面，當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)對互聯(lián)網(wǎng)時代中學(xué)生生命教育不夠重視，主要體現(xiàn)在中學(xué)生課余閑暇時間可供娛樂休閑的場所、設(shè)施不足，中學(xué)生的業(yè)余興趣得不到滿足，只能從網(wǎng)絡(luò)游戲、賭博等尋找刺激和快樂，釋放壓力。

另一方面，政府對互聯(lián)網(wǎng)平臺存在監(jiān)管不力、法律保障體系不夠健全等問題，使得網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容良莠不齊，增加了中學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)污染的可能性。黃賭毒不良信息的散播、各種自殺群和詐騙網(wǎng)站的建立，以及電子競技類游戲等網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)衍生的負(fù)面作用，各種不利因素存在于網(wǎng)絡(luò)空間，嚴(yán)重阻礙了中學(xué)生生命的健康成長和正確價值觀的形成。

2.4中學(xué)生對生命價值和責(zé)任的認(rèn)識有待深化

其一，中學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息與誘惑的辨別和抵御能力有待提高。中學(xué)生在接觸網(wǎng)絡(luò)后，常常由于意志薄弱易對互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生依賴性，以至于到了癡迷的程度難以自我解脫，無法控制上網(wǎng)時間，一旦不上網(wǎng)便心慌痛苦，對身心健康造成傷害。同時，網(wǎng)絡(luò)上各種娛樂新聞、言語激進(jìn)的評論，還有西方資本主義國家錯誤的價值觀念和意識形態(tài)的灌輸，中學(xué)生常常由于明辨是非的能力不足，深受這些網(wǎng)絡(luò)文化糟粕的毒害而不自知。

其二，中學(xué)生對于虛擬世界和現(xiàn)實世界的角色轉(zhuǎn)換能力有待加強(qiáng)。過度沉溺于網(wǎng)上交友使得許多中學(xué)生與他人的情感交流變得符號化，一旦邁出虛擬世界，中學(xué)生由于對虛擬和現(xiàn)實世界角色轉(zhuǎn)換的能力較為低下，容易出現(xiàn)心理落差和各種不適，最后選擇逃避現(xiàn)實的人際交往。角色轉(zhuǎn)換能力的缺乏也常常使中學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)游戲中的暴力行為帶到現(xiàn)實中來，心浮氣躁，漠視他人生命，一言不合便大打出手，導(dǎo)致群毆事件、報復(fù)行為等校園霸凌事件頻頻上升。

其三，中學(xué)生面對困難的心理承受和抗挫折能力有待提升。中學(xué)生正處在生理及心理逐漸成熟的發(fā)展階段，自尊心逐步增強(qiáng)，但思考能力仍不夠成熟，喜歡鉆牛角尖，遇到挫折或困難不愿面對，甚至是選擇把結(jié)束生命作為解決問題的方式，沒有意識到生命不僅是自我存在的載體，也是擔(dān)負(fù)家庭和社會責(zé)任的主體。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下加強(qiáng)中學(xué)生生命教育的路徑

互聯(lián)網(wǎng)背景下中學(xué)生的生命健康成長出現(xiàn)的種種問題暴露出當(dāng)前中學(xué)生的生命教育仍存著不足，而這也正是重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)時代中學(xué)生生命教育的良好契機(jī)。

3.1學(xué)校要依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，有效開展生命教育

1.開設(shè)課程與拓展內(nèi)容，形成生命教育的常態(tài)化

學(xué)校應(yīng)在當(dāng)前教育的基礎(chǔ)上，依靠互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)支撐，利用學(xué)習(xí)通、慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)生命教育網(wǎng)絡(luò)課程，及時拓展網(wǎng)絡(luò)安全、互聯(lián)網(wǎng)法律法規(guī)等網(wǎng)絡(luò)知識內(nèi)容，教會學(xué)生如何辨別網(wǎng)絡(luò)謠言和防止網(wǎng)絡(luò)詐騙，甄別網(wǎng)絡(luò)信息的是非真假，遵守網(wǎng)絡(luò)空間的生命倫理。

2.提高教師隊伍的專業(yè)程度，增強(qiáng)生命教育的感染力

學(xué)校可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，組織和動員教師參與到網(wǎng)絡(luò)課程的培訓(xùn)，提高現(xiàn)有師資隊伍的生命教育專業(yè)化水平;同時，學(xué)校也可以通過引入生命教育專業(yè)領(lǐng)域的高素質(zhì)人才，推進(jìn)生命教育課程體系的完善。

3.完善生命教育工作，協(xié)調(diào)開展自然與精神層次的生命教育

首先，班主任應(yīng)完善本班的網(wǎng)絡(luò)平臺打造工作，如建立微信群、QQ群等，搭建好與學(xué)生、家長的網(wǎng)絡(luò)溝通橋梁。尤其是在節(jié)假日期間和學(xué)生往返學(xué)校的特殊時間點(diǎn)，教師要利用好網(wǎng)絡(luò)通信與中學(xué)生保持聯(lián)系，了解他們的心理和行為動態(tài)。

其次，教師應(yīng)呵護(hù)中學(xué)生的心理健康，對其抑郁、不安、孤獨(dú)等情緒和心理問題要及時疏導(dǎo)排解。雖然許多中學(xué)都設(shè)置有心理老師，但部分性格內(nèi)向且不善言辭的中學(xué)生往往不愿意向他們敞開心扉。對此，學(xué)校可以牽頭為學(xué)生設(shè)置網(wǎng)絡(luò)心理導(dǎo)師，讓學(xué)生一對一在線咨詢心理專家，這樣既能使中學(xué)生的個人隱私得到保護(hù)，又能使他們的心理問題得到有效和針對性的解決，重新感悟生命的美好。

3.2家長要正確看待互聯(lián)網(wǎng)，實施家庭生命教育

家庭是生命的起源，父母的教育對孩子的生命成長十分關(guān)鍵。在智慧社會環(huán)境中，父母應(yīng)主動地了解和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和生命教育的有關(guān)知識，這樣既能進(jìn)行家長的自我教育，又能優(yōu)化對孩子的生命教育。

其次，父母應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，正確看待互聯(lián)網(wǎng)的利與弊，樹立與網(wǎng)絡(luò)時代相符的教育觀念，勇于嘗試和接觸互聯(lián)網(wǎng)，走在子女的前面，發(fā)揮好家庭教育在孩子生命教育中的功能，對孩子使用新型網(wǎng)絡(luò)媒體起到有效的教育和引導(dǎo)作用，合理享用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利。父母還可以通過家校通、家長群等家校互動的網(wǎng)絡(luò)橋梁同學(xué)校、老師進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，對子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行及時的溝通和交流，形成促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步和健康發(fā)展的合力。

3.3政府要凈化互聯(lián)網(wǎng)空間，發(fā)揮社會生命教育的力量

其一，政府要健全和完善相關(guān)法律法規(guī)，如“在《互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)管理辦法》《網(wǎng)絡(luò)游戲管理暫行辦法》中對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的開發(fā)原則、適用范圍、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管等做出進(jìn)一步的規(guī)定。”[3]由此來加大社會的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管力度，最大限度地避免中學(xué)生暴露在網(wǎng)絡(luò)污染之下，這是時代發(fā)展的要求，也是凈化互聯(lián)網(wǎng)空間、為開展中學(xué)生生命教育創(chuàng)設(shè)良好外部環(huán)境的法制保障。

其二，政府要發(fā)揮社會各界對中學(xué)生的顯性和隱性的教育作用。如利用明星效應(yīng)及社會上的感人事跡，發(fā)揮社會生命教育的正能量作用，擴(kuò)大對中學(xué)生生命教育的影響力。同時，政府要積極推動中學(xué)生生命教育社會平臺的拓展，打造良好的網(wǎng)絡(luò)空間，如社會上的一些教育研究中心和公益組織通過搭建自己的生命教育網(wǎng)站，共享生命教育資源，從生命教育的公益講座、課題研究、教材圖書到具體的實踐課例，提高了社會教育信息資料的利用率，為中學(xué)教師進(jìn)行生命教育提供啟發(fā)和幫助。

其三，政府要充分發(fā)揮和挖掘社會公共資源的優(yōu)勢，滿足中學(xué)生課余生活的需要，如定期開放博物館、紀(jì)念館、烈士陵園等供中學(xué)生參觀。當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)要與學(xué)校積極配合，通過讓學(xué)生定期幫扶養(yǎng)老院、福利院等，將中學(xué)生的生命教育與社會現(xiàn)實相結(jié)合，深化學(xué)生對生命的體味和認(rèn)知，為中學(xué)生的生命教育施以積極的影響。

3.4中學(xué)生要合理利用網(wǎng)絡(luò)，樹立正確的互聯(lián)網(wǎng)思維和生命價值觀

隨著教育場所、教育資源的日趨多元化，中學(xué)生接受生命教育的場所突破了時空的限制，接受生命的方式也不僅僅是通過班級授課制，更多的是讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，自定步調(diào)安排學(xué)習(xí)。因此，在智慧教育環(huán)境下，中學(xué)生要自覺樹立正確的互聯(lián)網(wǎng)思維，合理利用網(wǎng)絡(luò)獲取新知、完善自我，讓互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源成為中學(xué)生接受生命教育的有效補(bǔ)充，促進(jìn)中學(xué)生的生命成長與時代的發(fā)展相適應(yīng);面對互聯(lián)網(wǎng)無限的信息，中學(xué)生要提高媒介素養(yǎng)和樹立正確的生命價值觀，學(xué)會“信息節(jié)食”，適度上網(wǎng)，以積極樂觀的生活態(tài)度和飽滿的生命熱情戰(zhàn)勝挫折，肩負(fù)起生命的責(zé)任。

四、結(jié)束語

在科技帶來巨大變化的智慧網(wǎng)絡(luò)時代，我們應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為中學(xué)生生命教育的開展提供技術(shù)支撐和教育資源，促進(jìn)中學(xué)生的健康成長，讓他們成為新時代有思想的個體，煥發(fā)出生命的活力。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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