小學數學“度量性”概念優化教學探究

白黎明

摘? 要：小學數學所涉及的度量性概念，在數學教學中占據著比較核心的地位，且不易于學生理解。需要根據度量性概念相關教學內容的實際情況及學生的自身特點，常態化優化完善小學數學度量性概念相關教學的基本模式及方式方法。本篇文章通過對當前小學數學度量性概念教學基本情況進行深入剖析的基礎上，進而針對性地提出相關優化調整措施，著眼于為全方位多角度提高小學數學度量性概念教學整體水準方面提供些許參考依據。

關鍵詞：小學數學;度量性概念;優化教學

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）07-0135-02

Research on Optimizing Teaching of Primary School Mathematics "Metric" Concept

BAI Liming? （Diaozhuang Central Primary School，Changzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】The metric concepts involved in elementary school mathematics occupy a relatively central position in mathematics teaching，and are not easy for students to understand.It is necessary to normalize and optimize the basic mode，methods and methods of teaching related to the measurement concept in primary schools based on the actual situation of the teaching content related to the measurement concept and the characteristics of the students.Based on an in-depth analysis of the basic situation of the current primary school mathematics measurable concept teaching，this article proposes relevant optimization and adjustment measures，focusing on providing a little bit for improving the overall level of primary school mathematics measurement concept teaching Reference.

【Keywords】Elementary school mathematics;Measurement concept;Optimized teaching

1.引言

在當今全球化趨勢日益深入的整體宏觀大背景之下，獨立思考能力及發散思維能力越來越成為各個行業領域高質高效運行發展的核心基礎保障，需要給予應有的積極關注，然而需要正視的是，獨立思考能力及發散思維能力的培養并不是一蹴而就的，需要從幼年時期即開始的逐步積累。而對于處于小學階段的小學生而言，數學是培養獨立思考能力及發散思維能力為主的重要學科，而從數學學科所涉及的諸多方面教學內容來看，度量性概念相關教學內容由于在一定程度上屬于虛擬與現實的有機融合。對于學生的邏輯思維及理性思考的影響非常廣泛深刻，為了切實有效實現數學學科教學初始預期理想目標，需要在積極秉持開放發展及與時俱進核心指導思想的基礎上，采取諸多得力措施持續優化調整完善數學學科特別是所涉及度量性概念相關教學內容的基本模式及方法，唯有如此才能在最大程度上保證數學學科教學的整體效率及效果。

2.小學數學“度量性”概念優化教學的優化措施建議

（1）構筑認知沖突，激發學習興趣

從教育教學的核心屬性特征來看，興趣是最好的教師，這個道理不僅很好地適應于針對成年人的教育教學，對于小學生教育教學來說更為適用。處于小學階段的學生其身心正處于快速成長發育的黃金時期，依然處于家庭及小學院校的全程庇護之下，并未真正接觸并融入社會，也尚未能形成相對系統完備的世界觀、人生觀及價值觀。這就從源頭上導致了學生的注意力及理解力比較有限，為了切實有效確保小學數學度量性相關概念的教育教學取得應有的積極成效，需要在積極秉持開放發展及與時俱進核心指導思想的基礎上，采取諸多得力措施著力于構筑形成認知沖突，以此達到激發學生學習興趣的核心目的，從小學數學度量性相關概念的教育教學內容本質來看，其來源于現實又高于現實。通過科學有效選擇并采用構筑形成認知沖突的基本模式及方法，能夠在一定程度上喚醒學生的好奇心理及探究心理，更為重要的是能夠鼓勵引導學生帶著問題去學習與探索，對于培養提升學生的綜合素質及專業素養非常有利，需要給予應有的積極關注，為教育教學具體成效的強化提升創造出積極有利的前置性關鍵基礎條件。

從小學數學度量性相關概念教育教學的實際操作執行角度進行細致把握。教師在執教《認識面積單位》時，在教學認識“平方分米”和“平方米”等面積單位時，可以通過單位之間的差異引導學生認知度量沖突，以平方分米為單位自主測量教室地面的面積。在實際測量的過程中，學生會感到難度較大，此時便可引入問題：“借助平方分米這一度量概念，是否可以測量教室地面的面積呢？”學生的回答必然是否定的，鑒于此，教師引入平方米的概念，引導學生再一次以平方米為單位進行測量，此時學生會感到相對輕松。教師繼續追問：“為什么同樣是測量面積的大小，有時覺得繁瑣，有時覺得輕松？究竟是何原因導致這一現象的發生？” 教師可以將1平方米及1平方分米這兩個基礎面積度量單位展示給學生，通過合理有序地變換平方米及平方分米這兩個基礎面積度量單位計劃應用的場景情況，讓學生在比較的過程中從切身角度感受到明顯差異，進而在一定程度上促使學生帶著疑問緊跟教學節奏，并且通過循序漸進的方式方法針對性適應性地解決問題，在不知不覺及潛移默化當中，強化提升學生的獨立思考能力及發散思維能力，持續優化提升針對小學生的教育教學整體效率及效果。

（2）強化情感體驗，拉近學習距離

從當前小學生所面臨的諸多方面教育教學內容來看，為了在最大程度上保證學生的綜合素質及專業素養得以全方位多角度強化提升。針對小學生的教育教學內容涉及的范圍相對較為廣泛，從基本門類角度大致可以劃分為人文及社科等多種類別，從核心屬性角度大致可以劃分為抽象及具體等多種類別。這其中數學學科中的度量性相關概念就屬于抽象程度相對較高的教學內容，為了切實有效確保小學數學度量性相關概念的教育教學取得應有的積極成效，需要在積極秉持開放發展及與時俱進核心指導思想的基礎上，采取諸多得力措施著力于強化提升情感體驗以拉近學習距離，通過將抽象屬性轉換為具體屬性的基本方式方法，使得學生能逐漸打消對于小學數學度量性相關概念教育教學內容的畏難情緒及抵觸情緒，促使學生逐步實現情感認同。唯有如此，才能在最大程度上實現針對的教育教學整體效率及效果符合初始預期目標。由于學生的年齡以及階段屬性特征，更為重要的是需要站在學生的角度考慮問題，想學生之所想，急學生之所急，為教育教學相關具體工作的推進開展落地奠定堅實有力的核心基礎。

從小學數學度量性相關概念教育教學的實際操作執行角度進行細致把握。教師在進行體積度量單位的教育教學過程當中，需要在積極秉持換位思考及將心比心核心指導思想的基礎上，從學生的切身層面出發，通過視頻、圖片及音頻等全方位多媒體展示模式，在不知不覺及潛移默化過程中讓學生建立健全其針對抽象教育教學內容的具體化認知，與此同時教師還需要科學有效選擇應用游戲這種關鍵方式方法，在區分毫升及升這兩種常規體積度量單位的教學過程中，通過借助滴管逐步實現從一毫升到十毫升再到一百毫升進而到一千毫升也就是一升的累積，促使學生以具象的方式切身感受到毫升及升這兩種常規體積度量單位的根本差異，進而顯著提升針對小學生的教育教學具體落地成效。在教學“角的度量”一課時，首先向學生展示的是三個滑滑梯，每個滑滑梯具有不同的坡度，因此有高矮之分，然后向學生提問：“你最喜歡哪一個？”很多學生都喜歡高的，因為滑下來的速度又快又刺激，這是孩子們固有的經驗。于是繼續追問：“從中你還能發現什么？”經過了一段時間的思考，學生回答：“這三個滑梯在傾斜度上存在著明顯差異。”此時就可以順勢引入角度的大小，然后趁機介紹量角器及其具體的使用方法，并組織學生嘗試自主測量滑滑梯的角度。

（3）貼合生活實際，加強概念理解

現階段針對小學生的諸多方面教育教學內容，很多都是來源于生活但高于生活，這就從源頭上賦予了針對小學生教育教學內容的關鍵性以及生活屬性特征，為了切實有效確保小學數學度量性相關概念的教育教學取得應有的積極成效，需要在積極秉持開放發展及與時俱進核心指導思想的基礎上，采取諸多得力措施著力于密切貼合生活實際以加強學生對于相關教育教學內容的深層次理解，這主要是因為學生依然處于原生家庭及小學院校的全方位庇護之下，并未能真正的接觸并踏入社會，進而也就未能獲得足夠的社會經驗，學生的認知體驗主要還是來源于日常學習生活中所涉及的周邊范圍環境，這就要求教師需要將生活實際情況與教育教學需求進行有機融合，在此基礎上形成一整套務實好用及切實可靠的針對小學生的教育教學模式及方式方法。

從小學數學度量性相關概念教育教學的實際操作執行角度進行細致把握。教師在進行平方米及公頃較大面積度量單位的教育教學過程當中，進一步科學有效選擇采用密切貼合生活實際的教育教學模式及方式方法，這是因為對于平方米及公頃這類較大面積度量單位，其抽象程度相比而言明顯增加，這就在一定程度上增加了小學生教育教學的難度及障礙，需要在積極秉持開放發展及與時俱進核心指導思想的基礎上，給予應有的積極關注。教學中，教師需要將平方米及公頃較大面積度量單位與生活實際進行整合類比，通過在學生腦海中建立起基于生活實際的基本印象，進一步強化提升學生教育教學的整體效率及效果。之后還可以結合填空的方式幫助學生鞏固認知結構：南京師范大學的面積220（ ），拉薩路小學的面積6359（ ），南京城區的面積76.34（ ）等。

（4）巧妙設計練習，提高課堂效率

練習，在教學活動中占有很重要的地位。它是課堂知識的內化，解題能力的形成，思維水平的提高的重要途徑。這就要求教師能認真讀懂教材，把握知識點的內在結構，挖掘教材的深度目標，然后根據兒童不同階段的認知發展規律，精心選擇并設計練習，再科學合理地安排使用練習。

教材中的練習雖經都經過專家的審定，但是教師仍然應該根據不同地區的學生，不同階段的學生，不同生活經驗的學生，他們對知識技能掌握的不同程度，選擇適當的練習。由此，充分發揮每道練習的作用。此外，在進行練習設計時，還要考慮整節課堂中40分鐘的時間安排，思考教學時間內安排練習的量多少才是最合適的。一節數學課如果安排的練習量太少，那么學生對知識的掌握就會不到位，學習效率就會受到影響;如果練習的量安排過多，可能會出現虎頭蛇尾的課堂，課堂伊始做了較多的練習，那么整節課的核心推進過程的時間就會被壓縮，學生對知識的內化就不夠徹底，后面的練習也會出現過多的替代過程。課堂效率就會低下。所以，教師在進行教學活動的設計時，一定要根據教材分析和學生分析進行精心設計，設計合理的練習量，保持學生飽滿的學習情緒，進而提高學習效率。因此在進行練習設計時，要能具有針對性和層次性。

在小學階段的“度量性”概念的教學中，“度量性”概念的教學內容本就是對于小學生而言較難理解，那么練習的設計就尤其顯得重要。尤其是在進行練習的設計與選擇時，如果能將針對性和層次性進行整合，那是最好不過的了。如二年級在教學完《認識分米和毫米》之后，我們會設計這樣的練習：美美把18粒大米接在一起，量的長大約是1分米。180粒這樣的大米接在一起的長大約是（ ）米，我是這樣想的：（ ）;1800粒這樣的大米接在一起大約是（ ）米，我是這樣想的：（ ）。這樣的練習，看似很難，但是卻是有層次的，對于能力較強的學生，可以讓他寫自己的想法;如果能力達不到則認真聽別人的想法。

3.結束語

本篇文章通過對當前小學數學“度量性”概念教學基本情況進行深入剖析的基礎上，進而相應提出構筑認知沖突激發學習興趣、強化情感體驗拉近學習距離及密切貼合生活實際加強理解等相關優化調整措施建議，期望在全方位多角度提升小學數學“度量性”概念教育教學整體水準方面起到一定的推動作用。

參考文獻

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