幼兒園體驗式教學初探

蔡瑾

摘? 要：幼兒園教育對幼兒的全面發展具有重要的意義。而對于幼兒來說，發展最有效的途徑就是體驗。體驗式教學強調幼兒的親身經歷，強調幼兒對于周圍事物的直接感受。正如小馬駒過河的故事告訴我們那樣，只有幼兒親身體驗，才能形成一定的經驗，所以幼兒園體驗式教學以幼兒自身的體驗為出發點，對幼兒的教育有著非常重要的意義。本文將以玉山幼兒園《我和糖果有個約會》活動為例，對幼兒園體驗式教學進行闡述。

關鍵詞：體驗式教學;幼兒興趣

【中圖分類號】G610? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）07-0085-02

A Preliminary Study of Experiential Teaching in Kindergartens-Take the "I Have a Date with Candy" activity in Yushan Kindergarten as an example

CAI Jin? （Yushan Kindergarten，Suzhou High-tech Zone，Suzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Kindergarten education is of great significance to the overall development of children.For young children，the most effective way to develop is to experience.Experiential teaching emphasizes children's personal experience，and emphasizes children's direct feelings about the surrounding things.As the story of Xiao Maju crossing the river tells us，only children can experience a certain amount of experience.Therefore，kindergarten experiential teaching takes childrens own experience as the starting point，which is of great significance to childrens education.This article will take the "I Have a Date with Candy" activity in Yushan Kindergarten as an example to illustrate the kindergarten experiential teaching.

【Keywords】Experiential teaching;Children's interest

1.幼兒園體驗式教學的內涵

幼兒園體驗式教學的核心概念在于體驗二字。那么什么是體驗？簡單來說，體驗，是一種親歷親為的活動，即將自身全身心地投入到某件事物中去，并在這個過程中去體會，了解事物的內在與外在。那么落實到幼兒園教學上來說，體驗式教學就是與傳統的以灌輸和教授為主的教學方式相對的一種教學方式。體驗式教學意味著幼兒園教學不再是一個以教師為主導地位，通過書本把知識對象化，以獲得客觀、精確的知識的過程，而是幼兒通過親身經歷去直觀地體驗、領悟，進而再發現、再創造的過程。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出了：“幼兒園教育應充分尊重幼兒的經驗和體驗，尊重他們身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環境的積極相互作用中得到發展。”說明了體驗在幼兒教育過程中的重要作用。但是，很遺憾的是，現在很多幼兒園的教學很大程度上還是使用傳統的教學方式，以教師為主導的教學思想仍然存在。這一種落后的教學思路，使得在幼兒與教師的關系中教師成為強勢權威者，幼兒在教師的管理下被控制，無法主動地去獲取知識。幼兒學習“主體性”的缺失，使得他們只能被動地接受知識。在缺乏必要的思考與體驗的情況下，造成了幼兒無法表達自己意愿的不良模式。這種模式也嚴重地打擊了幼兒對于學習的熱情，無法激發其強烈的學習興趣。所以，在幼兒園教學中積極應用體驗式教學顯得尤為重要。

2.幼兒園體驗式教學的實施

（1）立足興趣

興趣是幼兒最好的老師。在實施體驗式教學的過程中，教師要學會通過各種方式來激發幼兒的興趣。其中，最重要的同時也是最易于達成的就是活動材料。幼兒的所有活動都離不開活動材料，因此教師在為幼兒的活動準備材料時，一定要考慮到如何才能激發幼兒的興趣，進而讓幼兒能夠主動參與進來。玉山幼兒園在實施《我和糖果有個約會》的活動中時就把握住了這一點。教師們利用幼兒愛吃甜食的特點，采購了不同種類的糖果，讓幼兒品嘗，在品嘗的過程中教師則向幼兒提問，讓他們描述自己吃到的糖果的口味，從而讓幼兒了解到了糖果都有哪些口味。

幼兒活動的材料投放還要照顧到不同幼兒之間的差異，投放彈性化活動材料。彈性化活動材料是指針對興趣愛好不同的幼兒要提供不同種類的材料。目前，幼兒教學越來越注意幼兒的個性化發展。所以在體驗式教學中教師也應當尊重幼兒之間的差異。在玉山幼兒園本次活動中，教師就針對不同興趣愛好的幼兒準備了不同的活動材料。在“糖果夢工廠”環節中，教師引導幼兒自己做糖果。教師針對喜歡畫畫的幼兒，準備了蠟筆和白紙，讓他們在紙上畫出自己最喜歡的糖果。而另一些幼兒則更喜歡玩橡皮泥，教師就準備了不同顏色的橡皮泥與吸管，讓幼兒發揮自己的創意制作各種不同的棒棒糖。在這一環節中，教師充分照顧到了幼兒的不同興趣愛好，沒有像往常那樣刻板地提供單一類型的材料，避免了因為幼兒因為沒有興趣而不愿意體驗的現象，極大地提升了活動效果。除了要照顧幼兒不同的興趣愛好，教師還應該考慮到不同幼兒之間能力的差異。在一個班級中，雖然每個幼兒之間年齡差異不大，但是他們的個人能力之間還是存在著較大的差異，例如，有的幼兒其動手能力比較強，有的則是語言表達能力比較強。教師在平時的生活中就應當做好觀察記錄，在放置活動材料時才能因材施教。在這次活動中，當幼兒需要畫出自己喜歡的糖果時，有的幼兒其繪畫能力較強，那么教師就只需要提供白紙和蠟筆，讓其自由發揮即可;而有的幼兒繪畫的能力較弱，教師在活動之前就準備好了打好草稿的白紙，幼兒可以根據教師的草稿作畫，也能在活動中體驗到繪畫的樂趣。這種做法避免了一些幼兒因為能力不足而無法真正展開體驗活動。

除了活動材料以外，在活動主題的選擇上教師也應該從幼兒的興趣出發。例如，玉山幼兒園這次《我與糖果有個約會》活動就是建立在幼兒感興趣的基礎上才取得了如此好的效果。那么，如何才能找到幼兒的興趣所在呢？這就需要教師平時的觀察。在玉山幼兒園的這次活動舉行之前，教師首先發現有一位小朋友周末拿到了一大盒喜糖，而別的小朋友對這盒喜糖十分感興趣，并且還相互討論起了自己最喜歡的糖果。從這些細節出發，教師準確地把握住了幼兒的興趣所在，最后成功組織策劃了這次活動。由此可見，體驗式教學必須要立足于幼兒的興趣，而對于幼兒興趣的發掘離不開教師平時細致的觀察。

（2）源自生活

隨著社會的發展，有的幼兒已經不滿足于假想的游戲，他們渴望學習真正的生活技能。在幼兒園的生活體驗區，教師們設置了小廚房，給幼兒準備了做飯需要用的切板、碗筷以及各種調料等，幼兒們分工合作，利用從自己家里帶來的食材制作一些飯菜。此外，幼兒園還有插花區，幼兒從家里帶來了各種各樣的塑料花朵，家長們將家里廢棄不用的花籃帶過來，幼兒可以進行現實版的插花練習。生活式的體驗學習能讓幼兒體會到生活的真諦，那就是生活是豐富多彩的，生活是需要動手勞作的，生活中有困難，也有快樂，有分享也有合作，生活是充滿喜悅與感動的。在玉山幼兒園的這次活動中，教師們也很好的貫徹了源自生活的要求。首先教師向幼兒提問糖果都是從哪里來的呢？幼兒們回答道是父母給的，好朋友送的等等。然后教師進一步提問那么父母的糖果又是從哪里來的呢？幼兒們繼續回答道是在超市里買的。接下來教師就帶領幼兒到學校附近的超市中去實地觀察都有哪些種類的糖果。從超市回來之后，教師又向幼兒提問超市里的糖果是從哪里來的呢？有的幼兒回答道是工廠里生產的。那么糖果是怎樣被生產出來的呢？教師為了讓幼兒了解糖果的生產過程又組織了“做做我的糖”的環節。教師向幼兒提供了冰糖塊、糯米紙以及糖紙，讓幼兒學著自己包裝糖果。學會包裝之后，教師進一步向幼兒提供了棉花糖機、砂糖以及竹簽，讓幼兒學著自己制作棉花糖。通過這一整個活動讓幼兒親自體驗到了糖果的生產、包裝、運輸、銷售的全過程。正如陶行知先生所認為的，生活即教育，生活隨時可能出現的各種情況，各種事件都會給人帶來新的挑戰與經驗，幫助人成長和發展。體驗式教學也應當遵循這一點，讓幼兒體驗到真實的生活。

（3）激發創造

每個幼兒的學習都是從模仿開始的，但是體驗式教學要求幼兒在模仿之后還要有一定的創造性。體驗式教學又可以被認為是一種情境化教學，在體驗式教學過程中，整個教學過程是處于各種虛擬的或真實的情境之中。這種情境是幼兒對社會生活的一種再現，幼兒通過自己或與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學會共處，學會合作。在“娃娃家”中，媽媽的任務繁重，要買菜做飯、帶孩子、操持家務，這是對現實生活中媽媽這一角色的再現;在“美容區”中，大師們為顧客按摩、捶捶背、捶捶腿，給顧客理發洗頭、梳頭，一絲不茍。隨著幼兒年齡的增長，幼兒對角色的興趣比對物的興趣更加濃厚，幼兒會不斷進行創造性表現：“今天我給你換個新發型吧”“這兒夾個夾子你會顯得更漂亮”，幼兒在活動中交往，在交往中相互協作。幼兒的活動主題不是一成不變的，是隨著幼兒認知水平與游戲能力提升而不斷提升的。從簡單隨意到復雜有趣，幼兒活動的情節也由零散、片段到逐步豐富。比如，在“美食一條街”中，幼兒從簡單做點心到能招待顧客，從一開始不知怎么招呼到熱情待客，幼兒經歷了心理歷程到實際生活的轉變。幼兒在活動中通過語言交流和聯想想象激發了創造潛力。幼兒通過體驗式教學，逐漸理解社會角色行為，掌握社會行為規范和人際交往能力。幼兒在游戲中學習協調伙伴關系，他們適當地表達自己的情感，逐漸認識理解他人的需要。在玉山幼兒園的本次活動中，幼兒的表現也是一個從模仿到創造的過程。在制作糖果的環節中，幼兒首先是用橡皮泥按照生活中常見的糖果的形狀，捏出一個一個的“糖果”。接下來，在教師的啟發下，幼兒開始發揮他們天馬行空的想象力，把他們的“糖果”做成各種不一樣的形狀，有的像小狗，有的像小鳥，還有的像天上的白云，這個過程就呈現了體驗式教學中幼兒從模仿到創造的一個過程。當然，這個過程是離不開教師的引導的。在幼兒按照生活中常見的糖果的形狀，捏出自己的“糖果”時，教師就適時地向幼兒提問：“除了這些形狀的糖果，你們還能創造出哪些形狀的糖果呢？”這樣才會有接下來各色各樣的“糖果”被創造出來。因此，體驗式教學中幼兒的創造性是一個需要教師進行引導的過程。體驗式教學如果沒有教師的引導，那就會單純地停留在模仿的層面，無法進一步激發幼兒的創造力。

3.結語

教育是一個國家繁榮強盛的基石，而幼兒教育更是這基石中的基石。幼兒園體驗式教學主要從興趣愛好出發，通過還原或者模擬生活中的情境，讓幼兒在親身體驗中領悟知識、感受情感，是一種開放性的教學方法。體驗式教學在內容上，是從幼兒的興趣愛好出發，給予幼兒的親身體會的過程，把幼兒平時的生活融入到教學內容中來，讓幼兒在實際體驗中學到知識，同時又能在學習中體驗生活，這樣使得幼兒園的教學不再單調，幼兒更易接受，教學效果也更好。綜上所述，幼兒園體驗式教學從幼兒自身的體驗出發，對于幼兒的教育有著非常重要的意義。在實施幼兒園課程改革不斷推進的今天，我們需要更加注重體驗式教學的應用，讓幼兒在體驗中學習，在體驗中成長。

參考文獻

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