初中語文整本書思辨性閱讀教學初探

徐寧

摘 要：整本書閱讀是近幾年提出的一種全新的教學模式，它是培養語文思維品質的主要手段，是新課改的風向標。對于初中的語文教材來說，由于內容上的限制，它只是在一些經典名著中節選了某個部分，但是對于初中生來說，以教材內容實現資源的拓展，加強整本書閱讀教學，這是提升學生綜合能力的必要階段。本篇文章通過對初中語文整本書閱讀教學中的誤區進行闡述，分析整本書閱讀教學中培養學生思辨性的意義，從而探討初中語文整本書閱讀教學中培養學生思辨性的具體方法。

關鍵詞：初中語文 整本書閱讀 思辨性

1 引言

閱讀是初中語文教學中的關鍵內容，它是通過語言文字的方式獲取相關的信息，培養學生的理解力和思維邏輯能力，開拓他們的眼界，獲得相應的審美體驗。在傳統的語文教學中，閱讀課往往都是對一些經典名著或者散文的節選，它是對碎片化信息的分析，無法深度的進行挖掘，很難達到情感教學的目的，在新課改的基礎上，整本書閱讀逐漸被引入到閱讀課堂上，改變了傳統瀏覽式淺閱讀的教學模式，提高學生在全面思維體系上的構建，教師需要對此進行分析，明確教學中的問題以及優化措施。

2 初中語文整本書閱讀教學中的問題

2.1 教學過于表面

對于整本書閱讀來說，它是從不同的方面上提高學生的閱讀興趣，讓學生可以深入到文章中，實現邏輯體系的構建，但是現階段來說，部分教師對于整本書閱讀的認知過于淺顯，沒有意識到它的重要性，在課堂教學中并沒有將整本書閱讀真正的融入到其中，只是隨口一提，沒有對學生進行相應的宣傳，教師仍然只是對教材內容的講述，無法調動學生的學習氣氛，整本書閱讀在應用的過程中沒有達到預期的效果。

2.2 教學方法落后

對于整本書閱讀來說，教師需要培養學生對于閱讀的好奇心，在教材節選片段的學習過程中，不斷的制造懸念，讓學生主動的投入到閱讀中。但是現階段來說，教師的教學方式比較落后，在整本書閱讀教學中，更多的是一種強制教學，沒有吸引學生的注意力，使得教學效率和質量不高。另一方面來說，在整本書閱讀教學中，教師的教學方法較為單一，沒有在課堂上烘托相應的氣氛，沒有真正的提高學生的能動性，缺乏一定的實踐活動，降低了學生對于閱讀的興趣，影響初中課堂教學效率和質量。

3 初中語文整本書閱讀中培養學生思辨性的意義

對于初中生來說，通過調查和分析可以看出，他們對于語文閱讀教學沒有一定的重視程度，導致課堂學習效率不高，沒有培養語文的學科素養，導致在內涵的解讀上缺乏一定的思辨性，在整本書閱讀教學中，培養學生的思辨性實際上就是提升學生的邏輯能力，改變傳統觀念下對語文的錯誤認知，構建語文閱讀中的邏輯體系，養成良好的閱讀習慣。如果說整本書閱讀是豐富學生精神世界的方法，那么培養學生的思辨性就是幫助學生建立獨立的閱讀思維，可以從自身的角度來看待問題，避免對教師的盲從，這對于學生的個性化發展來說有著非常重要的作用。此外，學生的思辨性也是對學生推理能力的一種考察，整本書的閱讀更加完整，有利于學生對其中的邏輯進行具體的分析。

4 初中語文整本書閱讀中培養學生思辨性的具體方法

4.1 培養學生的想象能力

在學生思辨性的培養過程中，想象能力是提高學生主動性的有效手段，培養學生的想象能力就是激發學生的興趣，建立學生對于閱讀的好奇心。一般來說，初中語文教材中節選的文章都具有一定的代表性，教師在教學的過程中可以適當的給予學生一定的想象空間，引導學生表達出自己的意見，同時從學生的角度設置相應的問題，鼓勵學生對文章中的一些問題進行想象，并且幫助學生從整本書閱讀中找到相應的答案。例如在《三國演義》的閱讀過程中，在不同階段有著不同的計謀，教師可以將其中具有代表性的計謀簡單的向學生進行講述，如果學生提出疑問，教師可以適時的將這篇經典名著推薦給學生，讓學生可以主動的去進行情節的閱讀。

4.2 分組進行探討

在語文課堂教學中，教師還可以每周預留出一節課的時間，作為整本書閱讀的交流時間，充分激發學生對于這方面的辨析和論證能力。教師可以通過對學生性格以及學習能力的觀察，挑選基本經典的名著作為閱讀作業，學生可以根據自己的愛好進行選擇，選擇同一本書的學生就會自動分成一組，在交流課上，學生可以就自己在閱讀中遇到的問題以及感悟進行分析和交流，也可以解答互相之間的疑惑，通過這種共同交流和溝通的方式實現問題上的辯論，教師還可以舉行一些辯論賽等活動，讓學會可以充分發揮自己的能力，調動學生在整本書閱讀中的參與度和積極性，構建高效的課堂氛圍，增強學生與學生或者師生之間的互動。

4.3 完善整本書閱讀的教學評價體系

在整本書閱讀中，教師還應該完善現有的教學評價體系，及時就學生的不足以及優勢進行分析，幫助學生找到培養思辨性的具體方法以及后續學習的方向，也是對一段時間的總結。教師在教學評價體系的構建上，需要注意評價的多元化，不僅僅要對學生的閱讀速度、閱讀范圍等進行評判，還可以對一些名著的觀點進行思辨，從根本上培養學生的自主性，引導學生構建自己的閱讀體系。另一方面來說，除了教師對學生的評價，還可以讓學生完成自我評價，根據學生對于整本書閱讀的認知，不斷的對自身的教學進行總結和優化，強化學生在語文課堂上的主體地位。

5 結語

綜上所述，整本書閱讀是對原有閱讀方式的改變，它強調了閱讀中的完整性，教師需要認識到閱讀教學中存在的問題，明確培養學生思辨性的重要意義，從而培養學生的質疑能力，通過分組教學提高學生的交流能力，完善現有的教學評價體系，保障學生的個性化發展，實現綜合素質的提升。

參考文獻：

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