新冠疫情背景下組織學與胚胎學網絡教學的實施及教學反思*

張 娜 王 琦 王 鎵 曹 珊

（河南中醫藥大學人體解剖學與組織學胚胎學學科，鄭州 450046）

2020年1月，突發的新冠肺炎疫情給我國經濟社會發展帶來巨大的挑戰，能否將信息技術和網絡教學完美融合，確保網絡教學的質量，是擺在每一位教育工作者面前的問題[1]。按照國家關于新型冠狀病毒肺炎疫情防控工作部署要求，遵循“停課不停教、停課不停學”的原則，在2020年春季學期面向本校中醫學、針灸推拿學、臨床醫學等專業開設組織學與胚胎學課程的網絡教學。組織學與胚胎學是醫學院校中非常重要的專業基礎課，與現代醫學及生命科學相互交叉與滲透，該學科研究的是正常人體的微觀結構及功能，具有教學內容多、知識點繁雜、專業術語多、教學學時偏少、學生學習難度較高等特點[2]。面對學生居家學習的新學情，為了幫助學生克服學習過程中的困難，更好完成本門課程的學習，本學科依托中國大學慕課教學平臺和課堂派，進行了內容豐富，形式多樣的網絡教學活動，在相同專業學生中進行了網絡教學模式的實踐效果對比研究，挖掘疫情期間網絡教學的優勢與不足，為今后的教學工作提供借鑒。

1 網絡教學實施方式

1.1 中國大學慕課平臺線上學習

慕課是當今互聯網最大規模在線開放課程[3]，河南中醫藥大學組織學與胚胎學中國大學慕課前期已經建設完成，為疫情期間本科生的網絡教學打下良好的基礎。①學生登錄平臺后，可以免費觀看組織學與胚胎學各章節的微視頻；②各章微視頻學習后有相應的單元測試，學生可通過做題進行自我檢測，自學反饋，及時發現問題，查缺補漏[4]；③學生也可登錄論壇，對學習過程中出現的問題進行提問；④該平臺還提供在線考試功能。

1.2 課堂派直播

課堂派是具有直播功能的課程管理學習平臺，依托先進的互聯網技術使課堂教學實現了智能化、信息化、學習軌跡可追溯化[5]，在疫情期間被作為首選直播平臺進行授課。①教師設置課程及班級，學生用微信二維碼掃描加入班級；②課前，學生可在“資料”中查閱本課程PPT、視頻、圖片、電子教材等，完成課前預習環節（教師界面可查看預習情況）；③課中，教師通過“考勤”功能快速、準確、高效地完成考勤。在直播教學過程中，可以通過“互動”答題及時把握學生對知識點的掌握情況，對于回答正確的學生發放“星星”獎勵，對正確率較低的問題進行直播解答。同時開放“彈幕”功能，學生可在直播過程中及時提問，實現跟教師方便快捷的交流；④課后，通過“作業”讓學生完成課后的作業提交，作業支持文檔、圖片、視頻等多種形式，教師可在課堂派批改完成。

2 網絡教學設計

2.1 課程思政教育設計

本課程授課對象多為大一新生，他們正值青春年華，是人生觀和價值觀形成的重要階段，在授課過程中引入思政教育十分必要。“以疫情為教材，以逆行者為榜樣”始終貫穿網絡教學全過程，給學生做好社會責任感教育、生命健康教育、共情與感恩教育，實現思想政治教育與基礎醫學教育的完美融合[6]。直播過程中帶領學生密切關注本校派出的第3批和第5批國家（河南）中醫醫療隊進入武漢江夏方艙醫院進行患者救援的事跡，密切關注校友“黑眼圈女孩”朱海秀為戰勝疫情貢獻青春力量的感人事跡，以此增強學生的職業自豪感和認同感。

2.2 教學內容設計

鑒于學生在課前已經完成中國大學慕課平臺視頻課程學習，直播課程的內容需要重新設計，而不是傳統課堂“填鴨式”的串講。直播課程內容應更突出重點、講解難點，與微視頻互為補充[7]。教師的角色更像學生學習過程中的引導者，幫助學生完成學習過程，真正獲得知識[8]。在宏觀層面上，本門課程總體設計思路如下：“夯實基礎，把握重點”。四大基本組織是本門課程的基礎內容，需夯實基礎，各系統章節需將知識點梳理后，有重點進行把握。在微觀層面上，直播授課過程常采用如下方法：①關鍵詞云，直播過程中學生把一些難點或關鍵詞發送在屏幕上，在課堂派形成詞云，對重要的關鍵詞進行講解，學生實時彈幕互動反饋；②問題導入法，如課前設定與直播課程密切相關的問題，如：關于消化系統中胃組織結構的學習，提出問題：“胃黏膜如何抵御胃酸的腐蝕？” 學生可在直播過程中參與討論，最終加深對胃組織結構的認識；③圖片推送法[9]，組織學本身是一門形態學，學習過程涉及大量的組織切片，在直播過程中通過圖片的推送考察，加深學生對人體各器官組織結構的認識；④案例法，在特定的章節引入案例，強化學生對所學知識的靈活運用，如：結合免疫系統和呼吸系統的學習，引入新型冠狀病毒肺炎的案例，讓學生提前收集患者癥狀、臨床表現、診斷標準與治療等方面文獻資料，結合免疫系統的組織學知識來理解，病毒感染后機體的免疫系統是如何來對抗病毒感染，結合呼吸系統的組織學知識來理解，新冠肺炎病毒感染后如何對肺部組織造成破壞，最終影響患者的呼吸功能，通過彈幕發言學生在直播課堂展開案例討論學習。

3 網絡教學模式的實踐效果研究

為驗證疫情期間網絡教學模式的實踐效果，以2019級中醫學本科3班（疫情期間開展網絡教學班級）和2018級中醫學本科4班（疫情前開展傳統教學班級）為研究對象，滿足同一教師授課，相同考核方案的條件，以期末成績為評價指標進行t檢測分析。結果顯示，2019級中醫學本科3班期末平均成績與2018級中醫學本科4班期末平均成績比較具有顯著性差異（P＜0.01）（表1），各分數段學生人數百分比如圖1所示。對比研究結果顯示，疫情期間網絡教學模式可顯著提高學生平均成績，并提高90～100分數段學生人數百分比。

表1 網絡教學模式與傳統教學模式期末平均成績比較（±s）

表1 網絡教學模式與傳統教學模式期末平均成績比較（±s）

**P＜0.01 vs 傳統教學模式

組別 n 平均成績2018 級中醫學本科4 班（傳統教學模式） 119 83.76±5.46 2019 級中醫學本科3 班（網絡教學模式） 128 88.53±6.19**

圖1 各分數段學生人數百分比

4 網絡教學反思

在疫情的大背景下，面對居家學習的學情，積極探索適合網絡教學的新模式。筆者深感本次網絡教學的順利開展得益于前期中國慕課平臺搭建，慕課平臺提供了系統、全面的組織學與胚胎學教學微視頻，對疫情期間學生開展自主學習具有很大幫助。微視頻是針對特定知識主題錄制的，長度在5～10 min小視頻，支持暫停、回放等多種功能，不受時間和地點的限制，便于學生自主學習。但是，微視頻的學習也有其局限性，學生通過觀看視頻獲取的是碎片化、不連續的知識點，這需要教師在直播授課過程中將知識點系統化，講清楚知識內容的邏輯關系[10]。此外，在微視頻運行過程中也發現了一些小問題，如專業術語不統一、個別視頻內容與不同版本教材描述存在出入。醫學是門嚴謹的科學，后期需要對這些存在異議的視頻內容進行修正。

課堂派是本門課程選擇的直播平臺，總體運行良好，但是在教學初期出現了網絡擁堵、卡頓甚至掉線的情況，后期得以改善，“簽到”功能有學生普遍反映存在延遲的情況。課堂派的“彈幕”功能由于打字時間較長，實際直播課堂討論的效果要略差于真實課堂，如在案例式教學中，學生代表發言無法實現語音播放，整體學生參與感和師生互動效果也不如真實課堂。此外，直播課程最大的缺陷是無法滿足實驗實踐教學內容的實施，網絡直播課程雖然可以推送組織圖片，但是無法滿足學生動手操作的需求，學生動手調節顯微鏡，使用計算機數碼成像系統獲取圖像，以及在切片中找到具體組織部位等內容是直播課程無法取代的。

新冠肺炎疫情對傳統教學既是機遇又是挑戰，對之后的教學工作具有指導意義。網絡教學雖然有其不可替代的優勢，但是又存在一定的缺點，要學會取長補短，既要利用好網絡教學資源的優勢，又要充分發揮課堂教學的能動性，讓學生帶著問題，帶著見解走進課堂，老師充分發揮學習的引導者、促進者的功能，在未來組織學與胚胎學的教學工作中獲得更好的教學效果。