技工院校專業一體化課程教學改革探索與實踐

李超娜 閆亞坤 高曼曼 李俊霞

摘要：近年來，企業對技工院校的人才需求和要求日益提高，如果再按照理論和實踐分開的傳統教學模式，培養出來的學生將難以快速適應企業需求。這就要求在教學中采用一體化的教學模式，理論和實訓相結合，實現“教—學—做”一體化。本文以石家莊市高級技工學校為依托，對專業一體化課程教學改革進行了實踐與探索。

關鍵詞：技工院校;專業一體化;課程改革

近年來，隨著我國經濟結構的不斷調整，大部分技工院校的發展已經跟不上市場發展的步伐，培養出的人才雖然達到了數量的目標，但是在人才質量上卻達不到要求，畢業生往往眼高手低。企業對人才的需求缺口是非常大的，而每年技工院校的畢業生也有相當多的數量，但是企業卻招不到滿意的人才，畢業生找不到滿意的工作，導致用工待遇低、學生就業難的矛盾日益突顯。因此，技工院校專業一體化課程教學改革迫在眉睫。實際上，企業對技工院校的人才需求和要求在不斷地提高，如果再按照理論和實踐分開的傳統教學模式，培養出來的學生理論與實踐脫節，難以快速適應企業需求。這就要求在教學中采用一體化的教學模式，理論和實訓相結合，實現“教—學—做”一體化。本文以石家莊市高級技工學校為依托，研究專業一體化教學改革，以學校配備的實訓室為堅強后盾，運用現代化的教學手段，在理實一體化的教學模式下，讓學生能夠理論和實踐進行有機結合，更快更好地掌握專業知識，并且具備一定的實踐動手能力，還可以培養學生團隊協作能力以及創新能力，使學生畢業能夠快速適應企業的需求。

1 一體化課程教學改革的要求

開展技工院校專業一體化課程教學改革，一定要以綜合職業能力培養為目標，尤其要結合各專業特點，將理論教學內容與實訓教學內容結合起來，再融入課程思政內容[1]。綜合職業素質要從多方位、多維度去提高，進一步突出職業道德、職業精神以及職業素養的培養。

2 專業一體化教學改革的核心

技工院校以往的教學模式是將理論教學和實訓教學分開來進行，理論教學通常運用傳統的教學方式，即在教室先講幾周理論，再在實訓場地進行幾周實操的模式，按照教學大綱使用相同的教材，對學生進行講授。由于技工院校學生基礎比較薄弱，對所學的理論知識與實際生產的聯系并沒有太深刻的印象，等后期再參加實操訓練的時候，無法及時準確地提取所學的理論知識[2]。在此種教學模式下培養出來的學生很難將理論知識運用到實操訓練中，造成理論知識和實際操作嚴重脫節，因此，在實際的技能訓練中，實操教師需要重新對用到的理論知識進行講解。由于理論學習先占用了一半的時間，而在有限的實操訓練中還要繼續補充之前的理論知識，這就勢必要縮短技能訓練的時間，學生們真正參與實際訓練的實際就會大大縮短。由于真正的技能操作訓練時間較短，學生們對技能的掌握不夠熟練，以至于在就業時無法將專業知識與生產實踐有效結合起來，學生們到企業無法直接參與生產，企業需要對引進的人才重新進行培訓。因此，此種模式培養出的學生達不到企業的滿意度，而一體化的課程教學能較好地解決以上出現的問題。

在專業一體化教學中，人才培養方案的制定以及課程的整體設計，要將理論知識講授與對學生實踐操作技能的培養統一起來，實現理論實踐的有機結合。重點傳授給學生學習方法和工作方法，培養學生遇到問題能夠獨立思考，從而解決實際問題的能力。還要培養學生養成良好的職業道德、人際交往、法律意識、質量意識、安全意識以及團隊合作等各方面的能力。也就是把培養學生的綜合職業能力貫穿于整個課程的始終，建立以任務為工作載體，以校內實訓設施為基礎，以培養學生綜合職業能力為核心的理論教學與技能操作融會貫通的課程體系。

3 專業一體化課程體系的建立

專業一體化課程教學是在傳統教學模式下提出的一種新的教學模式，主要特點體現在“學中做，做中學”，將教師的“教”和學生的“學”和“做”融為一體。要構建工學結合的專業一體化課程體系，需要以適應職業崗位需求為導向，以典型工作任務為載體，圍繞典型工作任務確定目標，選擇課程內容，制訂專業教學計劃，構建理實一體的一體化課程體系[3]。針對專業特點以及課程特點，根據教學內容設計相應的項目，再把項目分解成一個個任務，把知識點融入到相應的任務中，讓學生在實際的任務中去掌握相應的知識點。注重課程的實用性和針對性，增加教學的實踐性、針對性和實效性，從而使學生學以致用，提高教學質量與效果。專業一體化課程教學體系主要包含以下六個方面的內容，如下圖所示。

專業一體化課程體系圖

（1）評價體系。包括對教師的教學能力以及對學生的學習能力進行綜合評價，教師的教學能力主要體現在對一體化課程的教學設計，對課堂的整體把控，對工作任務的合理分配等內容;學生的學習能力評價主要是對任務的完成情況進行過程考核，以及在實訓實習各個階段的參與度等情況的綜合考核評價。

（2）一體化課程構建與實施。一體化課程體系的構建，要以國家職業標準為依據，包括人才培養方案、課程標準、授課計劃、授課教案的制定等，授課過程主要以項目式教學，再把項目分解成具體的工作任務，對每個任務的實施過程加以規范。專業化課程體系主要以綜合職業能力培養為核心，實現理論教學與技能訓練融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作的學做合一。

（3）教學管理一體化。針對一體化課程體系的構建，教師之間要積極開展課改教研活動，通過公開課、觀摩課等多種形式，使教師之間加強溝通與交流，互相學習，提高自己。

（4）教材的一體化。根據理論與實踐相結合的教學特點，將理論教材和實習教材構成一體，根據學校實際的實訓實習條件，編寫校本教材，開發一體化課程講義。

（5）一體化師資隊伍建設。專業一體化課程改革，對教師的理論與實踐的綜合能力提出了更高的要求，這就要求不斷地提高教師的綜合業務素質，提高自身教學水平。對于理論教師，要提高其實踐操作能力。對于實訓教師，要提高其理論知識的水平，促進教師不斷進行知識的自我更新，探索更適合現代教育的教學方法。增加教師下企業實踐的機會，不斷提升教師企業實踐能力，努力培養“雙師型”教師，將專業理論教師和實訓指導教師構成一體。

（6）教學環境一體化。對適合一體化教學課程的授課場地由理論教室轉向實習車間（實訓室），實現教學場地的一體化。一個合格的一體化教學環境必須同時具備一體化教學所需要的機械設備、儀器等。因此，在實訓室或實訓車間安裝多媒體設備，將理論講解和實操訓練進行有機結合，讓教師的“教”和學生的“學”融為一體，建立學習工作站。

4 結語

針對目前技工院校的教學特點，本文對專業一體化教學改革進行了探索與實踐，對專業一體化課程體系的構建與實施進行了重點闡述。這一教學改革，旨在模擬企業生產實際，讓學生在“學中做，做中學”，提高學生的學習積極性，實現由學生被動接受向主動實踐的轉變，進而提高學校的整體育人水平，使培養出來的學生畢業即上崗，實現與企業的無縫銜接。這種理實一體的教學模式適用于現代職業教育的發展，能夠提高學生理實結合的綜合素質，適應企業對人才的需求。專業一體化教學模式體現了職業教育的實踐性、開放性、實用性，對同類院校的教學實施具有可借鑒的意義。

參考文獻：

[1]梁東曉.一體化課程教學改革勢必推動一體化教學模式改革[J].職業·中旬，2012（03）.

[2]梁艷.技工院校一體化課程教學改革探索[J].新校園·上旬刊，2016（07）.

[3]周超.淺談技工院校的一體化教學改革[J].中國科技博覽，2016（17）.

基金項目：本文系2020年度河北省人力資源和社會保障研究課題研究成果，課題編號：JRSHZ-2020-02109，課題名稱：技工院校專業一體化課程教學改革實證研究

作者簡介：李超娜（1981— ），女，漢族，河北趙縣人，碩士，講師，主要從事PLC及電氣自動控制方面的研究。