本科數字出版專業實踐教學之我見

劉玉亭

摘 要 數字出版行業本身的特點決定了高校數字出版專業的建設方向，只有加強內容的數字化編輯加工和網絡傳播推廣兩大方面實踐能力的培養，合理設置實踐課程，優化實踐環節，加強實踐教學指導，才能為行業輸送對口人才，真正促進數字出版行業的良性發展。

關鍵詞 數字出版 專業實踐 實踐教學

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.10.023

Abstract The characteristics of digital publishing industry determine the construction direction of digital publishing specialty in colleges and universities. Only by strengthening the cultivation of practical ability in the two aspects of digital editing and processing of content and network communication promotion， reasonably setting up practical courses， optimizing practical links， and strengthening practical teaching guidance， can we provide corresponding talents for the industry and truly promote the healthy development of digital publishing industry .

Keywords digital publishing; professional practice; practical teaching

數字出版產品早已滲透在生活的方方面面，人們日益增長的精神文化需求不斷推進行業制作推出更吸引人、更優質的數字出版產品。而目前從事數字出版工作的人大多為轉崗或者相近專業人才，掌握的數字出版技能不夠全面，行業仍急缺專業完全對口、理論與實踐兼通的復合型人才。本文擬在對社會需求、實踐現狀進行調查的基礎上，就該專業的實踐教學做些探索。

1 數字出版專業對實踐教學的新要求

數字出版是一種建立在計算機技術、網絡技術、流媒體技術等高新技術基礎之上，利用多種數字技術進行內容編輯加工，并通過網絡傳播數字內容產品的新型出版方式。[1]在數字化趨勢下，行業對數字出版人才提出應用型、復合型、創新型的新要求，對從業人員的實踐能力要求也越來越高。數字出版專業作為應運而生的新型本科專業，理所當然地應滿足行業所需，培養對口人才，并進一步提升人才的綜合實踐能力。根據國家新聞出版總署對數字出版的界定，可把實踐能力大體分為兩類，一是內容的數字化編輯加工實踐能力，二是網絡傳播推廣方面的實踐能力。

針對內容的數字化編輯加工，可以從兩個方面來理解。在設計制作數字出版產品時，一般先要確定產品的內容，如：內容的主題、具體的文字化表達等，這一層面接近傳統出版業的能力要求，要求從業者具備文字編寫實踐能力和文化素養。現在諸如電子圖書、網絡文學、數字期刊報紙等作為傳統出版物的轉型升級產品仍占據很大市場，此項實踐能力不能被忽視。其次，是對確定好的內容進行多種形式的數字化加工，如：將文字化內容進一步加工為可視聽的視頻、動畫或可互動的游戲等。這里面主要涉及計算機方面的能力，且隨著數字技術的發展，相關實踐能力的要求也在不斷更新，這在一定程度上要求從業者不僅要具備現階段成熟的數字與計算機技術，也要對數字前沿技術有一定了解，以適應行業需求。

網絡傳播推廣方面可以理解為把不同形式的數字內容通過各種網絡渠道進行傳播推廣。不同類型的數字出版產品，其傳播方式有所不同，這對從業者的網絡傳播推廣綜合實踐能力有了具體、明確的要求。例如，手機小說等文字類數字出版產品多采用線上（網站、APP）連載的形式，每一部小說更新的時間都不相同，如何使作品在非更新日或者在作品完結后繼續保持熱度，除了作品本身要很優秀外，還要在傳播推廣上下功夫，可能要考慮傳播渠道、傳播形式、傳播力度等問題，思考如何以最低成本最大限度地獲取關注，吸引新讀者。影視視頻類數字出版產品的傳播渠道更廣，傳播方式更多樣化，可借助大型流量視頻網站，加大廣告投放力度，爭取將廣告放在網站首頁醒目位置;可借助于大型社交互動平臺，制作討論熱點，吸引更多用戶關注與互動;甚至借助于演員本身的明星效應或者制作團隊的口碑。

總體來說，數字出版行業本身的特點決定了高校數字出版專業的建設方向，行業的運作方式決定了人才的能力需求。數字出版行業對專業人才應用型、復合型、創新型的新要求決定了專業建設要重點培養學生的綜合實踐能力，實踐教學理所當然地成為數字出版專業建設的重點。

2 數字出版專業實踐教學的現狀與存在的問題

2.1 實踐類課程設置不合理

目前國內開設數字出版專業的高校不多，院校層次各不相同，專業培養目標也有差別。這些培養方案大多將實踐環節分為集中實踐和課內實踐，集中實踐大多將畢業實習、畢業論文納為其中，并輔之一定的專題實踐。課內實踐是在專業課中設置一定學時的實驗、實踐環節。大多數院校實踐拓展課程占比都在20%上下，學分設置在30分左右。[2]

先看集中實踐，如中南大學數字出版專業總175學分的培養方案中設置了34學分的集中實踐，畢業實習、畢業論文、畢業教育、學年論文等共23學分，剩下的專題實踐主要有網頁設計和網站建設、數字出版創意與策劃、信息系統分析與設計、數字出版產品市場調查、數字出版產品設計與制作等。[3]湘潭大學的方案中除學年論文、畢業實習、畢業論文外，還將軍訓納入了集中實踐，共19學分;剩下的專題實踐有選題策劃調研、出版市場調查、書刊編輯實踐、出版發行流程實習、數字出版實習，共9學分。[4]武漢大學僅設置共計8學分的生產勞動、畢業實習和畢業論文或設計。[5]此外，還有一些院校在課程體系中明確設置了“素質拓展和實踐創新”或“個性培養課程”，并要求學生必須取得規定學分。[6]再看課內實踐，不同高校對這一環節的設置都不同，如同樣的課程在不同高校有“理論+實驗”“理論+上機”“理論+實踐”等模式。中南大學開設了實踐環節的專業課有新聞采訪與寫作、應用文寫作、數據庫技術與應用實踐、計算機程序設計基礎、電視攝像與編輯制作、網絡編輯實務、平面設計與排版、三維動畫設計等。湘潭大學主要在數字出版導論、數據庫基礎、書業電子商務、平面設計與排版、網頁設計與網站建設、多媒體技術與應用等課程安排了上機環節。武漢大學在高級語言程序設計、數據庫原理與應用、網絡營銷、數字出版物設計與制作、用戶界面設計、網頁設計和網站建設等課程設置了較多的課內實踐環節，一些專業理論課也安排了少量實踐學時。

可以看出，各高校設置的數字出版專業課程和實踐環節都有較大區別，雖然這樣能體現一定辦學特色，但各高校對培養目標的理解未達成一致，這為培養方案留下了修訂優化的空間。從目前高校的數字出版專業培養方案看，對實踐技能的要求還不精準，如湘潭大學的集中實踐重點偏向傳統書刊的出版，忽視了數字化編輯加工和網絡傳播，而這正是區別于傳統編輯出版專業的重要特征。其他高校多少也存在類似問題，集中實踐環節僅加強了部分技能的訓練，且重在培養數字化編輯加工方面的實踐能力，忽視了網絡傳播的能力培養，整體還不夠系統化，無法真正突出數字出版專業的特色。

2.2 實踐類課程的綜合實踐性不夠強

雖然各高校在培養方案設置了一定的課內實踐和集中實踐環節，但綜合實踐性不強。如課內實驗、實踐，在數字技術相關課程中，課堂大多都只用來完成教師的示范操作，多數學生只是照搬教師的操作步驟完成作業，并不會在練習實踐過程中加入自己的思考和創造，當然也少有學生在課下主動鉆研。這就容易導致學生在學習多項操作以后不會綜合、靈活地運用軟件相關功能，缺乏舉一反三的意識，甚至隨著課程內容的增多還會遺忘前期所學的操作方法。即使教師想多設計綜合性強的實踐練習，也迫于學時限制沒法展開。

而從目前高校設計的集中實踐環節來看，實踐課程間的聯系不夠緊密，缺乏邏輯體系，無法讓學生體驗數字出版行業的運作流程。一個數字出版產品從策劃到制作再到推廣，都是緊密相扣、相互影響的，制作的難易程度、成本會影響策劃的方向，而策劃時要考慮該產品能否被大眾接受，產品質量的高低也會影響后期可持續的推廣。多數高校忽略了這一點，每門實踐課涉及的實踐任務不同，彼此沒有聯系，學生在完成一門實踐課的任務后得到的反饋僅局限在課堂，甚至只來自教師，這樣的反饋并不全面，學生無法真正認清自己的能力。

另外，很多學生對數字技術軟件的學習缺乏主動性，通常會想當然地認為學習軟件很難，從而抱著消極的態度進課堂，在練習時敷衍了事;而對一些家庭條件不好的學生，本來計算機接觸得不夠多，學習軟件不易上手，在跟不上進度后也易產生厭學情緒。這也在一定程度上削弱了實踐的作用，學生沒有全身心投入實踐，要高質量完成基礎的練習都較吃力，綜合性強的實踐練習對于他們來說實屬困難，參差不齊的學習情況也會使課堂整體的教學效果打折扣。

2.3 實踐教學指導不到位

從筆者知悉的情況及相近專業的實習看，多數高校對于學生的實踐教學指導不夠。特別是畢業實習環節，實習指導老師的參與度有待提高，與實習單位的聯系不夠緊密，無法及時掌握學生的實習動態和成效。很多指導老師對學生實習成績的評定僅依賴于實習日志、實習照片一類的書面材料，并未實地考察，無法真正了解學生是否已把所學知識轉變為自身技能，同時還影響成績評定的公平性和學生參與實習的積極性。

另一方面，實踐教學指導的不到位還會導致高校無法及時更新對行業的認知。在數字技術飛速發展的年代，很可能學校教授的技術已經逐漸被行業淘汰，即使學生很好地完成學校的任務，畢業后也無法勝任工作。

3 數字出版專業實踐教學的對策

3.1 合理設置實踐課程

數字出版專業是應用型專業，培養的人才需掌握實實在在的專業技能，具備豐富的實踐經驗。不能過于強調“出版”把重點放在傳統出版的相關技能訓練上，也不能只看“數字”而過分強調技術，缺少人文內涵。其次，數字出版專業是基于數字網絡技術應運而生的新專業，那人才培養也離不開對數字網絡方面的技能培養，在網絡推廣方面，學生也應該獲得實際鍛煉，高校可安排這方面的實踐性課程，如網絡營銷實踐，讓學生試著推廣自己設計制作的數字出版產品。

在設置集中實踐課程時，要充分考慮各門課的銜接性，應按照行業的運行流程安排課程的先后順序，逐一展開實踐，課程間教學資源、教學計劃實現共享，授課教師共同商討實踐任務的安排，每門實踐課針對同樣的項目任務進行不同領域的指導，保證流程的完整。在時間安排上，可打破傳統排課方式，集中授課時間，進行靈活化處理，盡可能地按行業流程展開實踐教學。

3.2 規劃有效實踐環節

針對課內實驗、實踐，教師可減少模仿性的實驗練習，設計更巧妙、靈活的實踐任務。如示范時，將重心放在對操作原理的理解上，而不是把步驟一一寫出來讓學生照做。應啟發學生通過不同途徑來解決相同問題，而非單一地重復教師的操作。其次，還可設計不同層次的任務，給學生更多自由選擇、自主創作的空間。引導學習效率高的學生積極挑戰高難度任務，并設置一定獎勵;對于學習較吃力的學生適當放低要求，先通過簡單任務讓其獲得成就感，再逐步提高難度。

另外，培養學生獨立思考的能力，思考后仍解決不了時引導他們先向同學求助，同學之間共同解決，如果都無法解決再協助其解決。在實踐練習時，學生常會突然忘記剛講過的某個內容，而學生出于膽怯不敢問老師，同學之間平等的交流能幫助他們快速回憶起操作步驟。這樣一來減輕了老師課堂的答疑負擔，二來學生能通過交流鞏固知識、加深友誼。通過這樣的因材施教，更能激發學生的求知欲和積極性，學生在實踐過程中能更快發現自己還沒掌握的部分加強練習，并能自主地選擇解決問題最快捷有效的方法，提高工作效率。

這樣的方法也適用于集中實踐教學。集中實踐教學有更多時間用于學生實踐，這樣更考驗學生的主動性和積極性，只有規劃有效的實踐環節才能讓學生認真對待實踐任務，按質按量按時完成。

3.3 加強實踐教學指導

教師對學生的實踐教學指導尤為重要，必須對學生的實踐活動真正負責，而不是停于表面，教師要走進學生的實踐現場，關注學生的動向，幫助學生發現自己的優勢，彌補自身的不足。對實踐教學的評價要更規范合理，加強過程管理，提高學生對實踐課程的重視度，讓學生得到真正的技能鍛煉。

學校層面則需對指導教師和學生都做相應規定，將實踐指導進一步規范化、細致化。如對實踐指導進行階段性檢查，不僅是檢查學生是否按時按量完成實踐任務，還要檢查指導教師的相關工作是否到位，是否對學生的實踐真正起到了幫助和指導作用。還可定期組織教師開展實踐教學交流活動，交流實踐指導經驗，分享優秀案例，并及時了解社會需求。

課題項目：2019年度重慶市高等教育教學改革研究項目“基于能力導向的數字出版專業模塊化課程體系構建研究與實踐”階段成果，項目編號：193313

參考文獻

[1] 劉玲武，唐哲瑤.對媒體融合環境中數字出版人才培養的思考[J].出版與印刷，2019（03）：68-73.

[2] 劉玲武，唐哲瑤.我國高校數字出版專業課程體系建設研究[J].中國編輯，2019（07）：39-48.

[3] 中南大學文學與新聞傳播學院.中南大學2016版數字出版專業本科培養方案[EB/OL].（2019-07-01）[2021-2-19].https：//clj.csu.edu.cn/info/1021/1412.htm.

[4] 湘潭大學教務處.湘潭大學2013版人才培養方案[EB/OL].（2013-11-1）[2018-7-6].http：//jwc.xtu.edu.cn.

[5] 武漢大學信息管理學院.數字出版專業人才培養方案[EB/OL].（2014-12-19）[2021-2-19].http：//sim.whu.edu.cn/info/1039/1042.htm.

[6] 劉玲武，唐哲瑤.我國高校數字出版專業課程體系建設研究[J].中國編輯，2019（07）：39-48.