過關教學好處多

孟艷華

俗話說：教無定法。這句話提醒我們每個教師要做個有心人，在教學中要多創新，教學才會有發展。

低年級學生的年齡特點決定了孩子的行為，他們自控能力差，競爭意識強，好游戲，煩呆板。而語文課程標準明確指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

小組合作為教學改革提供了便利，但優生拖差生、差生不主動、學習效果不扎實、達標學生不全面等現象也隨之顯露，課堂上的有效時間得不到有效利用，好學生耽誤了學習的有效時間，后進生拖延了學習時間。針對這種情況，我不斷研究，查閱資料，漸漸地摸索了一套適合自己班級的合作方法----過關教學法，即熟讀課文關、認讀生字關和擴詞練習關。

在與學生交換意見后，我們共同制定了過關規則，即：小組長必須在認為自己的組員真正通過后，才能到過關欄中寫下自己的組名，否則將扣分。并對小組過關方式作了詳細指導，首先，小組長自身必須迅速掌握該學的知識，然后選擇適合自己組內差生的方法輔導學習，而且盡量不要采用重復的辦法。最后再重新確認自己小組內每個成員是否真正過關。每當學習一篇新課文時，我便在每個小組自由閱讀的空隙，在黑板上寫上過關欄（并標明第一關和第二關）和未過關欄，每個小組長認為自己小組已全部通過，便自己到過關欄中填上自己小組的名字，然后便按順序自覺組對交換檢測，對于檢測成功的，由該組長在小黑板出示的小組評價表中進行加分評價，小組成員在檢測完一關后迅速轉入第二關、第三關，小組長之間可以相互檢測。

為確保每個學生、每個小組真正過關，在大部分小組連續闖完兩關后，我將文中出現的生詞、好詞或易錯字寫在黑板上，分別按不同的順序隨意抽點學生認讀，如果通過，便由老師獎勵1分，若不通過，那該小組被倒扣1分，檢測這個小組的對方小組也會因此被扣同樣的分數。有了這個機制的設立，每個小組長在過關和檢測對方組員時變得更加謹慎，也因此確保了班內每個學生都能真正掌握當堂所學的知識，從而達到提高教學質量的目的。

在關卡設立方面，我一般在一課時設立2-3關，第一關，要求正確、流利的朗讀課文，只要達到這個要求，組內每人可得1分的獎勵;第二關，認讀文中要求認識、要求掌握的詞語，檢測順序、方式由小組長自己決定。指導組長可以讓被檢人員倒著讀、可以組長自己隨意點讀，條件可以的還可以抽取字卡檢測。時間長了，組長習慣了，便可以觸類旁通，或自己重想方式，或不斷變換方式，總之，讓被檢者摸不清自己的規律，從而提高檢測效果。第三關是為那些闖關快、學習能力強的小組準備的，即為課后生字擴詞至少兩個。小組長檢測別的小組回來早的話，由組長將文中生字有計劃的分派給（也可平均分配）4個人，如果回來的晚，三個組員協商分配擴詞任務。分配任務后，每人按不同的方式，可以通過回想原來聽到的有關這個生字的組詞，可以參照文中的詞語，也可以通過查字典擴詞，但又明確，從字典上查詞時，注意選擇那些包含熟字的、曾經聽別人說過或在故事中見過的詞語，這樣便于學生積累運用。每個人都擴出來以后，再相互交給同伴，這樣既節省了時間，又達到了積累詞語的目的，何樂而不為？

過關的小組名很自豪的掛在黑板上，而未過關的小組在這種競爭情況下，更加抓緊時間，積極努力的指導組內差的同學，以求盡快過關。直到最后也未過關的小組，便由老師寫在未過關欄中，課下完成過關后便自己擦去。這樣，學生學習的時間和內容擺脫了限制，可以根據各自不同的能力開展學習，完成一關后可以繼續闖第二關，第三關，過關的小組有種自豪感，未過關的小組有一種緊迫感，班內真正形成了一種你追我趕的良好風尚。

真正調動起學生學習的積極性，讓學生真正喜歡學習，才能充分激發孩子的學習熱情，增強信心，大大改善了學習質量。