學習是學生自己的事

孫洪玲

有這樣一則故事，講的是一群孩子在沙坑里，用小鏟、瓶子和漏斗玩裝沙游戲。然而，不同國家的家長在指導孩子的方法上迥然不同。美國孩子在整個過程中自始至終是在自我發現、不斷修正中，自己悟出正確方法：只要把漏斗直接對準瓶口，沙子就會乖乖地進入瓶中。其家長也會始終不動聲色，一直耐心等待，直至孩子成功時才會拍手以示鼓勵與欣賞。而中國孩子的家長，一看到孩子把沙子漏光了，不能迅速找到辦法把沙子裝入瓶中，大都會就迫不及待地手把手地教孩子把漏斗直接對準瓶口，再灌沙子。然而，偏偏正是中國家長的“授人以魚”，讓孩子缺失了思考頓悟過程，未經歷任何挫折就立刻學會了正確方法，使得孩子頓覺索然無味，很快就爬出沙坑不玩了。

小故事蘊含大道理，學習正如這裝沙子，是孩子自己的事，親力親為才是真學習。孩子經歷了才可能有體驗、有思考和探索，才可能有成功和收獲的欣喜。即便不成功也可能激起“非要完成不可”的想法，也就是我們說的探究意識和專研精神！現實課堂教學中如故事中的中國家長的老師大有人在，過早、過多地包辦了孩子的學習過程，而孩子僅僅成了知識的容器，學習變成了“被學習”。現實中，二三年級的孩子就不想學習的現狀，其實就是如此這般老師越俎代庖的惡果！“這個題我都講了一百遍了，一考還是不會！”的現實也就不足為奇了！

生本教育創始人郭思樂教授特別強調：學習是學生自己的事。言外之意，現實的課堂上作為老師的我們包辦的過多！從教三十多年，對此也有深深的體會。《課程標準》指出：“學生的數學學習和活動應當是一個生動的，主動和具有個性的過程”。老子在《道德經》中的諄諄教導：授之以魚，不如授之以漁。但是現實中，又有幾人如此呢？不得不佩服江蘇洋思中學洋思教師們的智慧，教師在“一節課只講四分鐘”理念下的先學后教、兵教兵、當堂達標！課堂上老師神閑氣定，孩子們要么埋頭奮發！要么積極交流！要么自信展示！顯然，這是對學生主體的最好闡釋。教師根據教材內容和學生實際，出示明確的自學目標和要求，設計能夠引導學生自學的問題，指導科學的自學方法，充分發揮學生的主觀能動性，用最少的時間，主動、獨立完成自學問題，并發現疑難和困惑。同時培養學生學會圈畫、標注，學會歸納知識點，找到關鍵點，學會提出問題，學會有效利用資料等方法和技能，品嘗自主探索的樂趣。久而久之，由“學會”到“會學”。這種自主、自覺的嘗試和探索，更能激發學生的學習興趣，從而“樂學”。把時間還給學生，讓學生充分地閱讀、思考、質疑。有較為寬松的心理環境，相對寬松的自由度，才可形成自主學習的“場”。在學習《8加幾》的例題“8+9”時：我先讓學生嘗試著去做。很多學生按照8加幾的湊十的計算方法思考，把9分成2和7，8+2=10，10+7=17。有為同學把8分成了1和7，我讓他談談想法時，他說：我認為把 8分成1和7，1+9=10，也可用湊十法！如此小的孩子，能有這樣的變通，說明了他對湊十法理解的很到位，也說明了孩子們思維的發散性，更重要的是當孩子們掌聲響起時對他內心的觸動和激勵！沒有老師的先入為主，孩子們的思維會更加廣闊。

《課程標準》指出“動手實踐，自主探索，與合作交流是學生學習數學的重要方式”。“課堂不應該是一人獨白，應該是多主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話。”要努力實現“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。他們之間沒有尊卑之別，沒有年齡之差，沒有心理設防，一個眼神，一個手勢，都可以傳遞一個思想，都會吸收一個信息。這樣不僅能夠對自學情況進行交流，共同解決疑難困惑，還能使學生體驗到收獲的快樂和自信。學習起來自然興趣盎然、輕松愉悅。同時，他們相互合作，友好相助，在學習中建立友誼，在友誼中相互激勵，在激勵中體會溫暖，在溫暖中感受幸福。正是這些合作，這些溫暖，讓曾經嚴肅的課堂充滿了更多人性，更多溫情，讓學生更多的對課堂充滿留戀，充滿期待，是教師之教無法替代的。更重要的是交流背后合作的意義，更是由自然人成長為社會人的必須。

小學數學《課程標準》還提到：學習數學唯一正確的方法是實行“再創造”，探究性學習強調學生通過自己參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，就是“再創造”。必須讓學生看到數學知識形成和發展過程，親身體驗如何“做數學”。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學習是學生自己的事。當然，學生學習中老師的作用也是不可忽視的！正如手有反正面一樣，他們相輔相成互為支撐，才能得心應手！