教學中培養(yǎng)學生自學能力的策略與方法

麥玉燕

隨著科學技術(shù)突飛猛進，社會各行各業(yè)的競爭也越來越激烈，所需的知識也在急劇增長，在這激烈的競爭社會中，培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生學會自己掌握知識，是現(xiàn)階段各級各類學校在教學過程中一個十分重要的問題。學生在學校的學習時間是有限的，如果僅僅是靠在學校學習的知識遠遠是不夠的，滿足不了未來社會的需要。所以要從小開始培養(yǎng)學生的自學能力，鼓勵學生自己自主學習，并把自學引入到課堂的教學中，不僅能提高教學質(zhì)量，也能讓學生離開學校步入社會的時候能夠適應這樣社會和勇敢的去接受各種挑戰(zhàn)。

所謂自學能力，就是學生獨立地通過各種渠道獲取間接知識和直接知識的能力，它包括獨立閱讀、獨立思考、獨立研究、獨立動手試驗操作等能力。自學能力最大的特點就是必須是通過獨立的思考，把知識接收過來，變成是自己的東西。自學能力的強弱是能否成才的重要標志。

傳統(tǒng)的教學模式一直都是滿堂灌，只有教師講沒有學生發(fā)揮的空間這種模式不符合學生的實際，壓抑了學生的個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，教學質(zhì)量自然無法提高，學生的自學能力也得不到培養(yǎng)。要想提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的自學能力，就必須采取不同的方法和策略。那么，如何才能在教學的過程中去培養(yǎng)學生的自學能力呢？本人結(jié)合自己的實際教學經(jīng)驗和前人的研究從以下方面談談自己的體會。

一、讓學生做學習的主人

自學能力就是要學生自己通過各種渠道去掌握知識，培養(yǎng)這種能力就必須要放手讓學生去做學習的主人。凡是學生能獨立完成的就一定讓學生自己獨立去完成，甚至采取措施逼學生去獨立。作為教師應該要相信學生的能力，多鼓勵學生自己動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。要改變傳統(tǒng)教學的只強調(diào)接受學習，死記硬背，機械式的現(xiàn)狀，而是要倡導學生的自主學習，以學生為中心，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生充分參與課堂教學的活動中來。蘇東坡有首《琴聲》詩說得好：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴。若言聲在指頭，何不于君指上聽。”就是說主體（手指）要和客體（琴）結(jié)合，只有主體作用于客體才會發(fā)出聲音，單單是客體不會有聲音，只有有主體也不會發(fā)出聲音來，就必須結(jié)合才行，同樣的道理，在教學中，教學就是教和學，學生學習是主，教師教是為了學。因此教師在教學中應該放手，把主導權(quán)給學生，讓學生真正學會自主學習，成為學習的主人。例如在道法課上教師讓學生自學，總結(jié)歸納中心，自己列出文章的結(jié)構(gòu)圖表。但每個學生個性、心理、思維、觀點等等不同，所以他們歸納出來的也是各式各樣的，只要是合乎情理的就可以了，不要求全班的都一樣。這樣做有利于學生對課文的熟悉和掌握，也有助于學生獨立性的形成，提高他們的積極性。

二、加強課前的預習指導

培養(yǎng)學生自學能力最好的一種方法就是讓學生預習，預習就是一種自學。指導學生進行課前預習的方法有很多種，可以根據(jù)不同的課型來選擇一種方法或者幾種方法相結(jié)合。譬如，一堂講授課，只需要學生進行閱讀式的預習，還可以在課前預留一些思考題讓學生在預習閱讀的時候進行思考;而一堂分組討論課除了需要閱讀以外，還要指導學生在新課中找出一些的問題、查閱與課堂相關(guān)的資料等;探究性和研究性的課堂，可以發(fā)一些小資料給學生，讓學生通過問題從書本找出答案來進行討論。

課前預習是學生自學的重要體現(xiàn)，學生自學能力強，自學的效果好，主要看學生能否在課前預習中是否做到有效的學習。這與教師的有效指導是分不開的。課前預習指導并不局限于一種或者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的方法，需要教師在不斷傳授知識的過程中摸索，根據(jù)不同的課型，不同的學生來確定最好的指導方法。所以，在學習每一節(jié)新課之前，我都要求學生提前預習好課文，利用教輔資料，初步熟悉教學內(nèi)容，并且大致找出課文的重難點，還要求他們根據(jù)自己的實際情況做好預習的標記，例如，課文的重難點內(nèi)容要用紅色筆用直線畫出來，關(guān)鍵性詞語用重點號標記，遇到不懂不理解的或者有疑問質(zhì)疑的就用問號表示，這樣的話，學生在聽課過程中就會在老師的指導下去解決自己在預習中遇到的問題了，這樣就跟好的提高了學生學習的自主性和積極性。當然，對于預習，作為教師的話需要在課前或者課堂中去檢查學生的這個預習情況，不要讓它流于形式，只有堅持，久而久之，學生就會養(yǎng)成課前預習的好習慣，自學能力也會得到提高，學生的學習，教師的講授都會達到事半功倍的效果了。

三、培養(yǎng)科學的學習方法

愛因斯坦有個成功的公式：A=X+Y+Z。A代表成功，X代表艱苦勞動，Y代表正確方法，Z代表少說廢話。這個公式指明事業(yè)成功的三要素。對于學業(yè)來說，成功也有三要素：學習成功=心理素質(zhì)十學習方法十智能素質(zhì)。掌握科學的學習方法，是學習成功的一大保證。培養(yǎng)學生科學的學習方法，是培養(yǎng)學生自學能力的一個保證。正所謂：“授人以魚不如授人以漁”。思想品德是一個概念性比較強的學科，在培養(yǎng)學生自學能力的時候。要注意指導學生在瀏覽教材的總體內(nèi)容后再細讀，充分發(fā)揮自己的自學能力，理清哪些內(nèi)容已經(jīng)了解，哪些內(nèi)容有疑問或是看不明白（即找重點、難點）分別標出并記下來。這樣既提高了自學能力，又為聽課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢;這種需求心理定勢必將調(diào)動起學生的學習熱情和高度集中的注意力。

四、教會學生合理的使用學習參考資料

很多學生會在書店自己買的預習復習資料書等，還有教師在課堂上會發(fā)的一些自印的小資料。如何合理的利用好這些參考資料來培養(yǎng)學生的自學能力呢？現(xiàn)在花樣繁多的教材全解等各種參考資料，似乎不需要老師來教導，就能夠找到課后的答案。因此教師要適時引導學生在適當?shù)那闆r下來使用學習參考資料，而不是全程依賴學習參考資料。課前學習參考資料可以用來鞏固上節(jié)課的重點、難點內(nèi)容，預習下節(jié)課將要講到的內(nèi)容，留下疑問。課后參考資料要求學生自我檢測，查漏補缺。合理的使用教學參考資料，使得課前有復習預習，課中有教師講解，課后有鞏固，學生的自學水平會自然而然的提高。

著名的教育學家陶行知先生說過：“與其把學生當做天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏。”學生自主學習能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的引導，培養(yǎng)學生的科學的學習方法。也需要學生發(fā)揮自主性，需要學生和教師相互調(diào)節(jié)和互動促進。通過對學生自學能力的培養(yǎng)，讓他們擺脫課本、依賴老師的學習習慣，才能真正學會學習，獲得知識，獲得了學習的樂趣。