《影視特效》實踐課線上線下混合式教學探討

李磊

摘 要：隨著“后疫情”時期的到來，線上線下混合式教學將成為未來一段時間實踐課程教學的新常態。本文基于對線上慕課教授方法與線下對分課堂的剖析，將二者有機結合運用到影視特效實踐課程中，為實踐課程的教學改革探索出一條新的可行途徑。

關鍵詞：實踐教學;對分課堂;慕課

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.14.079

伴隨網絡技術的飛速發展，加之2020年初爆發新冠肺炎疫情，線上教學成了高校教學的主要方式。疫情期間倡導的“停課不停學、不停教”促使我國高校教育開展了超大規模的在線教學實踐。隨著“后疫情”時期的到來，線上教學必將在我國眾多高校中持續進行。而實踐課程教學以討論為主，學生通過反復操作與應用來掌握所學技能仍然是課程教學的重要模式，因此我國高校教育將進入線上線下混合教學的“雙線”教學新常態。

影視制作專業人才培養方案的設定目標是培養出影視制作方面的應用型專業人才，因此專業教授是以培養學生的實踐能力為重點。傳統實踐課堂的教學模式大多是教師單向教授、學生被動接受，既不利于提高學生的學習積極性，同時又無法激發學生的創造性。就影視特效這門以實踐為主的課程而言采用何種線上教學方式又同時結合哪種線下教學方式是本文探討的主要內容，以期引起相關專業教師對實踐課程教學模式改革的更深層次的思考。

1 線下教學方式：對分課堂

“對分課堂”是針對互聯網技術高速發展，學生獲取基礎知識的渠道具有多樣性的情況下進行的教學模式改革，將傳統課堂與討論式教學有機結合。“對分課堂”形式上把課堂時間一分為二，實質上是在講授和討論之間引入一個心理學的內化環節，讓學生對講授內容進行吸收之后，有備而來參與討論，實現了“教法”與“學法”的對立統一。“對分課堂”在教學時留給學生大量時間進行討論，之后教師將問題與重點、難點加以總結與歸納，并提出新的問題與思路，引導學生在課后對所學知識進行拓展深化。

2 線上教學方式：慕課（MOOC）

“慕課”是一種網絡課程。自2011年慕課開始盛行，就被譽為“印刷術發明以來教育最大革新”，因其具有課程資源優質化、學習時間碎片化、課堂教學翻轉化等特性，正在成為哈佛、斯坦福、普林斯頓、麻省理工、清華、北大等國內外知名大學爭相構建的教育平臺。教育部數據顯示，我國上線的慕課數量已達到12000門。

3 對分課堂的特點

對分課堂注重知識的生成和對知識的自主建構，自2014年由復旦大學的張學新教授提出之后，其教學效果有明顯改善。

3.1 以學生為中心

心理學家羅杰斯提出以學習者為中心的學習理論，認為學生學習是為了滿足實現自我的需要，幫助學生自我實現。對分課堂的教學理論就是在羅杰斯提出的以學習者為中心的學習理論基礎上形成的新的教學方法。在教學形式上，教師留給學生時間進行討論，學生在得出結論后，由教師進行教學內容的概括和引導性講解，課后學生再進一步自學與內化。教師由課堂的“主演”變為了輔助學生學習的“導演”。

3.2 提高學生自主學習興趣

“對分課堂”要求學生在課下對課堂中遇到的問題及教師的引導思路進行自主學習與思考，得出結論后再回到課堂與同學交流，教師再做進一步的總結與引導，在循序漸進地完成授課計劃與內容的同時使學生將知識內化吸收，這一過程將會提高學生自主學習興趣。從《影視特效》課程教學實踐看，對分課堂增加了收集信息、制定學習方案、完成學習內容及學習總結的過程，通過同學們在課堂上的互相交流、互相評價，對自己的作品加深理解，幫助學生找準作品的優劣之處，進而可以在更大程度上發揮學生學習的主觀能動性，同時培養和提高學生探索與創新能力。

3.3 強調學生個性化學習

對分課堂在討論環節，學生可以根據自己學習的重點進行細化分析與交流，同時對分課堂的講授與討論也留給了學生一周的時間進行內化。學生根據自身情況安排學習時間與進度，擁有了獨立的學習時間與空間。并且在學習和掌握課程內容的大框架下，在知識點的內化上根據興趣各有側重，強調了個性化學習。例如，粒子特效中，粒子的類型較多，學生可以根據自身興趣從靜態粒子和動態粒子分別入手學習。個性化的學習除了有助于學生根據自身的習慣及把控掌握知識點的節奏靈活安排學習外，同時也可以在掌握了應知應會的基礎知識點的前提下根據自身興趣有所側重。

對分課堂實現了以學習者為中心的教學理念，教師在教學中成了更好的引導者，提高了學生自主學習的興趣，強調了學生的個性化發展，有利于培養學生的探索與創新能力。

4 MOOC的特點

慕課自2011年開設之后，成了國內外知名大學爭相構建的教育平臺，其課程資源優質化、學習時間碎片化等優勢與傳統教育模式相比尤為突出。學生可以通過慕課分享到國內外名師授課資源，也可以自由選擇學習時間，同時網絡上課的方式對于出生于互聯網高速發展時期的90后、00后來說具有更大的吸引力。慕課的優勢主要有以下幾點。

4.1 國內外名師授課

慕課是網絡課程，可以請到國內外知名教授錄制視頻，例如要學習《公正》這門課程，就可以觀看哈佛大學政府管理學院的明星教授邁克爾·桑德爾的網絡課程。同樣的在我國的490門“國家精品在線開放課程”中由北京大學、清華大學、武漢大學等高水平大學推出的課程占70%，由院士、著名教授等名師領銜建設的課程占70%，是名副其實代表中國最高水平的精品課程。《軍事理論》慕課上，著名軍事專家徐光裕將軍、國防大學防務學院院長朱成虎、航天英雄楊利偉、景海鵬等親自授課，解析軍事熱點。這些優質課程拓展了普通高校的教學內容，使大多數高校學生能夠分享到優質教學資源，使以往倡導的教學資源共享成為現實，彌補了普通高校的教學短板。

4.2 學習時間自由與可碎片化

《影視特效》課程不僅只是對學生技能進行教授，更重要的是藝術觀念與創造力的熏陶與培養，這才是學生未來專業成長的基石與潛力所在。藝術觀念與創意的培養需要較長的時間，要通過一點一滴的知識積累、思考沉淀與反復實踐方能逐步形成。慕課的授課方式為學生學習時間的積累提供了很好的手段，不僅使學生的學習時間可以根據自身情況進行調整，而且可以隨時隨地利用零散的碎片時間進行理論學習與觀念培養。

4.3 改變了傳統的學習方法

傳統教學中，學生需要在固定地點，有限時間內被動接受教師所傳授的專業知識。因為時間、地點等客觀因素和學生個體差異等主觀因素的影響，學生對知識的掌握情況存在較大差異，長此以往會對學生的學習積極性造成不良影響。而慕課由于其授課方式的靈活，減弱了時空對教學活動的影響，學生可以更加靈活的安排學習計劃，有助于提高學生的學習興趣，學生可以有更多的時間拓展學習，也可以就某一知識點反復觀看視頻學習，補足短板，達到內化知識點的目的。

5 實踐課程采用對分課堂的局限性

目前國內對分課堂的實踐與應用多用在理論課程的教授上，而對于以實踐為主的《影視特效》課程來說還存在一定的不適應性。

首先，實踐課程的教學形式以教授為主，需要學生動手實驗與操作。而對分課堂的教授形式為一半時間由教師講授，另一半時間留給學生進行討論。對于以理論課為主導的課程來說這一授課方式給予了學生充分討論內化的時間，有助于學生盡快消化掌握所學的知識點。但對以實踐操作為主的《影視特效》課程來說，學生理解原理僅僅是掌握一個知識點的基礎，更需要通過反復動手實踐才能將該知識點轉化為實際應用能力，而展現出的實際動手能力才是檢驗該知識點掌握與否的標準。例如，在講解攝像機反求功能中，學生僅僅探討虛擬攝像機的運算原理是不夠的，在理解了攝像機反求原理后還需要完成案例的操作，在操作中再進一步理解參數對反求的影響，從而達到完全掌握攝像機反求的原理及其應用場景。學生在課堂上與同學相互交流，教師總結并引導學生完成理論學習，之后通過實際操作再進一步加強學生的理解。從這點來看，對分課堂的應用就有了一定的局限性。

其次，學生實踐操作時間不足。對分課堂將課堂一分為二，就一節45分鐘的課程而言，留給學生的時間為20-25分鐘似乎并不短，但就實踐課程而言留給學生的課堂實踐時間就不夠充裕了。因為影視特效軟件功能應用練習是需要花費大量時間的，對軟件還不甚熟悉的學生則需要更長的時間。例如，一個鏡頭的合成、軟件功能的應用最短也需要15-20分鐘完成操作，而吸引學生興趣的案例則需要花費更多的時間，此外還需要考慮容錯時間，這樣看來，20-25分鐘的時間就遠遠不夠了。

最后，對分課堂的教學非常依賴教師對學習模塊的劃分，以及對學習節奏的把控，這就要求教師及時掌握學生的學習反饋。但是對于《影視特效》這門課程，學生知識點掌握與否是要通過實操完成的作品來檢驗的，就大多數學生而言在沒有大量練習的前提下是無法實現高效的完成作品的，這就限制了“教”向“學”的轉化。

因此，實踐課程的以教授為主、需要較長的實操時間的特點是對分課堂不具備的，一味地按照對分課堂的上課模式進行實踐課程的教授是存在一定的不適應性的。但授課的方式是靈活多變的，可以根據實際情況進行調整。在對分課堂的大框架下，可以根據實踐課程的特點在教學方式上不斷進行探索與改革。

6 MOOC在應用中易出現的問題

由于疫情的原因，學生無法返校上課，但“停課不停學、不停教”，線上授課就成了2020年高校上課的主流。慕課在教學中的實踐應用更為廣泛，但其中不乏存在以下問題。

6.1 學生缺乏學習自覺性

慕課通過網絡行課，對學生沒有有效的約束。因此就產生了這樣的問題，剛開課時學生眾多，課程進行到中期時有部分學生已經退出，而真正完成全部課程的學生則少之又少。例如杜克大學的生物電學課程在2012年秋季有12725名學生注冊，觀看了教程的學生只有7761名，最終參加測試的只剩下345人，而通過測試者只有313人。杜克大學是世界較頂尖的高校，學生學習的自覺性都比較好，慕課應用所產生的結果尚且如此，那么普通本科院校慕課的上課情況就更令人擔憂了。

6.2 需要技術團隊做支持

慕課的錄制不是一位教師就可以完成的，需要有多位專業人員配合共同完成。佐治亞理工學院的教授在報告中稱，有19人參與的慕課制作團隊仍然覺得人手不夠。慕課的錄制需要專業的攝影設備，雖然現在手機的攝像功能可以滿足線上直播課程，但卻無法滿足慕課的錄制要求，這也就意味著需要專業的攝影師來操作。在慕課錄制中發現教師在鏡頭前會有拘謹、不自然的表現和平時上課的表現相差較大，這需要講臺專家的引導。高質量的慕課制作同時需要優秀的任課教師和專業團隊。

6.3 以傳統講授為主

在網上查找慕課會發現大量課程以理論課程教授為主，多以遵循傳統授課的方式進行，教師在講臺上大量講授理論知識，學生只能被動的聽，幾乎無法互動。學生缺乏動手、動口、動腦的機會，不利于發揮學生學習的主觀能動性，以及開發學生的智力和能力。

6.4 交流反饋不足

慕課雖然通過網絡進行授課，但是無法與教師同步溝通，學生只能在觀看完慕課內容后，以留言的方式與教師溝通。有人認為慕課更像是閱讀理解，而非大學的課堂教育，由于選課人數較多，學習者的留言很快就會被淹沒在眾多留言中，無法及時與教師及他人進行有效交流與溝通。

7 線上線下混合式實踐教學模式

如今社會需要的技能型人才是一專多能，甚至是多專多能。《影視特效》這門課程需要學生同時具備藝術審美及嚴密邏輯，是一門文理兼顧的課程。需要學生掌握更多的知識，在應用與實踐中將理論知識內化吸收，通過完成的作業來驗證學生是否掌握了所學的理論。那么，融合多種教學模式就成了實踐課程改革的一種新的思路與嘗試。

7.1 采用對分課堂進行實踐課程改革

將對分課堂應用到影視制作專業的實踐課程教學中，把一半課堂時間分給教師講授，一半分給學生討論與實踐，學生能有更多的時間進行實踐。在實施過程中還將不斷調整教師教授與學生實踐的課堂時間比重，在給予學生足夠的時間進行自主學習與實踐的同時，還要把控好課堂教學進度與秩序。學生遇到的問題可以和教師一起探討，通過教授-實踐-提出問題-再實踐的全鏈條運作，在不斷提出新的解決思路的同時，能夠將理論內化，應用到實踐中去，完成影視制作專業人才培養方案目標。

7.2 運用網絡工具——慕課復習理論知識

指導學生在課前充分利用新的信息技術——慕課作為復習理論知識的主要途徑，不僅解決了理論復習占用實踐課程授課時間的問題，同時學生可以根據自己的個人特點和具體情況，按照自己的學習節奏很好地完成內化吸收過程，使教師將課堂上更多的時間運用到引導學生的自主學習與實踐上。當學生在實踐中出現問題時，教師將問題匯總后加以指導與教授，引導學生進一步思考與探索。突出個性化教學，教師針對不同層次學生的基礎理論、實踐能力分別給予指導，讓每個學生都能不同程度的提高實踐能力。

本文通過深入分析對分課堂和慕課的特點，對兩種教學模式有了比較清晰的認知。在此基礎上，融合慕課名師講解、碎片化學習時間的應用，對分課堂的以學生為中心，提升學生自主學習興趣等特點，將二者有機結合運用到《影視特效》課程教學實踐中。引用對分課堂，逐步改善實踐課程中理論教授占比較大的現狀，就對分課堂中學生實踐時間不足等情況加以調整，使對分課堂“本土化”。同時加入慕課元素，為對分課堂的實踐教學夯實理論基礎。就學生自制力不強等問題進行監督與考察，通過對分課堂+慕課的線上線下混合式教學方式進一步提高學生探索與創新能力。為培養出滿足社會需求的影視制作專業的復合型應用型技術人才提供支撐，也為相關專業的實踐課程教學提供了新的方法與思路。

參考文獻

[1]王宏昆.慕課與高校動漫人才培養機制融合研究[J].青年記者，2018，（32）：108-109.

[2]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，（12）：5-10.

[3]索恩，著.陳逸，譯.人本主義學派代言人—羅杰斯[M].上海：上海學林出版社，2007：43.

[4]劉明花.對分課堂在藝術類課程中的教學實踐研究——以《色彩構成》為例.河西學院學報[J].2019，（10）：113-116.

[5]Pappano L.The Year of MOOC[N].New York Times，2012-11-02（3）.