在課堂活動中培養學生理性思維

仇培麗

摘 要：培養學生核心素養，堅持立德樹人，是新一輪課程的核心和目標。思想政治課要能夠通過培養學生理性思維，樹立科學精神，以此來促進政治學科核心素養的培育。

關鍵詞：中學政治課 理性思維

培養學生核心素養是新課程改革的核心內容，圍繞核心素養展開教學有助于培養合格的公民。中學思想政治課在培養核心素養方面具有獨特的作用。筆者結合課堂教學實際，認為當前的中學生急需要培養思維能力，只有具備理性思維的能力，才能夠明辨是非，樹立正確的價值取向。

一、休對故人思故國，且將新火試新茶——轉變教學觀念

傳統的教學模式是以知識的傳授為主，教師是課堂絕對的權威，學生被動接受教師傳遞的知識、信息，這在很大程度上傷害了學生的思維能力。隨著信息技術的發展，學生的知識、能力在不斷發展，教師知道的學生也會知道，甚至教師不知道的學生可能也知道。傳統的就知識講知識的方法已經滿足不了學生的學習要求，因此，教師必須轉變教學觀念，提升綜合能力，才能適應現在的教學要求。

隨著新一輪課程改革的發展，作為政治教師，我們要圍繞政治學科的核心素養展開教學，培養學生的政治認同、科學精神、公共參與和法治意識。這些核心素養的培育都離不開高品質的思維能力和思維習慣。作為教師，首先要做的就是辯證否定自己的教學方法，及時轉變傳統的教學觀念，以新課程理念為指導，與時俱進，不斷創新。

二、亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄——精選素材

在政治課堂教學中，為了能夠突出政治課堂的時代性、現實性，教師往往會列舉大量的案例、材料、情境……豐富的教學素材的確讓課堂變得生動而活潑，讓許多抽象的艱澀的理論變得通俗易懂，更能激發學生對政治課的學習興趣。但在教學實踐中我們也不能忽視的一個重要問題是，教學素材使用不當，會直接沖淡教學的主題，學生在一個個情境、材料中不知所措，有效思考的時間少之又少或者思考較淺。缺乏有效的思考，導致學生記住了一個個生動有趣的案例、故事、材料，而應該掌握的必備知識和能力并沒有很好的掌握，情感態度及價值觀往往是通過一段段感人的素材強行升華，學生并沒有真正地提升素養。

例如，在講解“矛盾及其基本屬性”這一知識點時，為了更清晰地讓學生掌握矛盾的含義，筆者首先播放了蘇東坡的《水調歌頭·明月幾時有》的朗讀視頻，并讓學生找出詩詞中一一對應的詞句。學生找到了這樣幾對：欲去（理想）——恐（現實）、天上——人間、悲——歡、離——合、陰——晴、圓——缺。為了讓學生更好地理解，我又在黑板上寫下了好——壞、優——劣、高——矮、胖——瘦等對應的詞。為了更生動地展示這一含義，筆者又選擇實物展示的方式，將書放在手上，并說明：書在上，手在下，上下是不同的，有差異，兩者呈現相分離的趨勢，這就是對立;書在上，手在下，上下又是不可分的，沒有上，就沒有下。上下是統一的。緊接著筆者又選擇了具有典型性的古詩句：“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。”“朱門酒肉臭，路有凍死骨。”“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”讓學生思考這些詩句包含了哪些哲學道理？最后，為了檢測學生掌握情況，筆者又讓學生列舉一些既對立又統一的例子。

矛盾的觀點在哲學中是一個難點，為了讓學生更好的掌握這一知識點，選擇恰當的素材是有必要的。但是，在這一知識點的講解中，筆者反復多次的使用古詩詞、生活化的例子等教學素材，讓學生處于“看材料”的狀態中，并沒有讓他們靜下心來仔細思考這些素材的深意，過多的材料讓讓他們沒有時間去思考。學生聽完之后對矛盾的對立、統一兩個方面并不能真正理解。因此，教師在備課的過程中要能精心選擇教學素材，要注意素材的使用是為教學服務，教學是為學生服務，切不可為了課堂的精彩而忽視學生的主體性，精煉的能說明問題的素材才是課堂教學真正需要的。

三、等閑識得東風面，萬紫千紅總是春——巧設問題

學生思維的培養關鍵在引導，主體在學生。培養學生的理性思維能力，離不開高質量的思考問題。教學中我們以情境為背景，設置具有思辨性的問題，引導學生進行深層次的思維，讓學生在辨析中明確是非，讓學生在比較中明確立場，讓學生在合作中完善觀念。

例如，在講授“堅持兩點論和重點論的統一”這一知識點時，筆者選擇了“‘上海阿大蔥油餅被關”這一事例。“阿大蔥油餅”是一個經營了三十多年的餅攤，口碑和人氣一直很好，甚至被媒體報道過。但是，由于“阿大”無證經營，被食品安全部門關閉了。這在網上引起了大討論。很多人對“阿大蔥油餅”深表同情，有的人還借此對現行城市管理制度提出嚴厲批評，依法行使監管職權的執法者也成了眾矢之的。

案例展示之后，筆者設置了這樣幾個問題：1、阿大蔥油餅被關背后隱含著的是什么矛盾？

2、你認為“阿大蔥油餅”該不該關？3、阿大蔥油餅代表著人們呵護城市記憶的情懷，但維護規則是嚴肅的事情，你認為可以怎樣兼顧情懷與規則？

第一個問題目的是要告訴學生在一個城市中存在著“賣漿生存”與“城市維護”之間的矛盾。并由此展開追問：在城市管理中還有哪些矛盾？你認為最突出的是什么？學生通過討論，歸納了許多諸如城管執法、食品安全、城市衛生、城市交通等矛盾。大多數學生將食品安全放在了首位。筆者順勢引導學生結合教材，歸納主次矛盾。

第二個問題目的是通過設置一個兩難的問題讓學生討論：一邊是城市美味、城市記憶，一邊是城市管理規則、食品安全，讓學生明白看待問題要全面，要分清主次方面。學生通過討論分析，能夠理性看待無證經營被關目的是保障人們食品安全，人民安全大于天，這是主要的方面。

第三個問題目的是通過學生討論，讓學生能夠理性思考在城市管理與情懷呵護之間有沒有兼容的可能。學生進行充分的討論，給出了很多建議，這些建議包含了學生的理性思考過程，很多非常有價值。教師在進行點撥的時候，明確做事情要從主次矛盾入手。通過這樣幾個問題的設置，學生能夠很好地理解主次矛盾和矛盾的主次方面，并且對國家的管理制度、法律規則有了更理性的認識。

教師在教學過程中，要始終堅持學生這一主體，要讓學生在真實情境中去感悟、思考，有價值的思考的前提是有價值的問題，因此，我們在設置問題時要避免簡單的一問一答式的問題，避免為了問而問的問題，所設計的問題既要有思考意義，又具有價值導向性。缺乏思維力度的問題不僅無法調動學生的學習動力，長此以往對學生理性思維的培養是一種巨大的傷害。

四、隨風潛入夜，潤物細無聲——升華情感

培養思維最終是要服務于學生生命健康成長，豐富學生情感。在教學中，教師要按要求完成對學生必備知識和關鍵能力的培養，更要讓學生在教學中、在思考中獲得更深層次的人生觀、價值觀的升華，培養學生樹立正確的價值觀，獲得有價值的情感體驗，讓學生在每一節課中都獲得真正意義上的成長。

例如，在講解《用發展的觀點看問題》一課時，為了說明“事物發展的前途是光明的，道路是曲折的”這一知識點時，我列舉了“南海問題”“釣魚島問題”以及“臺灣問題”等現實問題，通過列舉美、日、韓、菲等國家在破壞中國領土完整、干涉中國內政、危害中國獨立和主權方面的各種陰謀，讓學生了解事實，讓他們在真實的事件中看到面對中國的強大，某些國家千方百計阻撓、散播各種陰謀論，采取各種卑劣手段，感受到發展壯大中的中國前行道路充滿荊棘，即中國發展的道路上充滿了曲折。通過中國一系列維護國家主權、安全和發展利益的舉措，以及中國人民團結一致，用實際行動共同維護國家的穩定、統一，積極發展生產力，增強國力的實例，讓學生體會到即便中國前途坎坷，但中國人民百折不撓的堅強意志，振興民族偉大復興的決心又讓我們發展的前途充滿光明的。通過具體實例的展示不僅解決了課本中關于“發展途徑”這一知識點，也讓學生感受到祖國的艱難與偉大。

通過選擇具有強烈民族認同感的材料，通過討論，讓學生理性看待中國的發展過程中的問題與挑戰，同時堅定國家發展的信心，提升學生的愛國情懷。

在教學中，教師要堅持用正確的價值觀引導學生，但要避免空洞的說教，就需要結合恰當的教學情境，讓學生去感悟、思考，讓學生學會理性地看問題、評價問題，讓他們在一次次的思維碰撞中喚醒心靈，升華情感，從而獲得正確的價值取向。

參考文獻：

韋桂琴《在語文課堂中培養學生理性思維淺探》，《小學教學參考》2018年第31期。