民俗文化教育在小學語文教學中的滲透策略

摘 要：民俗文化是中華傳統文化的重要組成部分之一，同時也是開展語文學科教學的重要基礎，對于小學語文教學來說，民俗文化教育能夠對教學效果產生重要影響，同時也更有利于小學生“三觀”的建立和發展，所以將民俗文化教育滲透于小學語文教學之中具有重要意義，也就需要對相應的滲透策略進行深入分析。

關鍵詞：民俗文化教育 小學語文教學 滲透策略

從實際上來看，優秀的民俗文化能夠起到良好的教育作用，并對青少年的世界觀、人生觀、價值觀的建立產生重要影響，有利于青少年摒棄陋習并發揚良好的風氣。與此同時，在全球化進程不斷發展的過程中，中小學生能夠接收到的信息越來越多元化，導致民俗文化受到的關注越來越少，也就在一定程度上導致中小學生的思想觀念形成受到不良影響。由此，需要小學語文教師在開展語文教學活動的過程中，對民俗文化教育進行科學合理的滲透，以對傳統美德進行更好的傳承，同時提升小學生的道德修養。

一、提升教師民俗文化意識

一般情況下，小學語文教材中能夠涉及的民俗文化包括節日、服飾、民居等，并且這些豐富的民俗文化中不僅包含了民俗民風，更是能夠體現出為人處事的道理和準則，同時也表達了人民群眾對于美好生活的向往，并傳遞出了人民群眾樸實的審美以及舍生取義的英雄價值觀，可見小學語文教材之中，民俗文化無處不在，且均具有教育意義和教育功能。以此為基礎，小學語文教師應積極強化自身的民俗文化意識，不斷提升自身對于民俗文化的理解，因為民俗文化不僅是中華民族數千年來的縮影，也是中華民族生存和發展過程中依賴的精神世界，當代我國經濟水平快速提升，全球化趨勢不斷加強，西方文化大量涌入，并在一定程度上引起了人民群眾生活生產的變化，在此環境之中，部分人受到不良思潮的影響，出現文明禮貌缺失、社會責任感缺失等情況，對于中華民族的優秀傳統文化的傳承和發展來說屬于一項挑戰，所以在小學語文教學活動的過程中，教師應積極滲透民俗文化教育，引導學生接受民俗文化的思想影響，并感受民俗文化中存在的魅力，以能夠在潛移默化中繼承和發揚民族文化。

二、在教學過程中滲透民俗文化教育

1.靈活把握教學內容

民俗文化在小學語文教材中具有零散性的特點，并且對于新《課標》來說，民俗文化的滲透并非小學語文教學工作的重點，所以在進行教學時，教師還需著重考慮教學內容，并適當在教學過程中滲入民俗文化，保障教學過程中的主次清晰。特別需要教師注意的是，應盡量在教材內容之中尋找與民俗文化能夠進行結合的部分，使民族文化的滲透更加自然和充分，也就需要教師在課前對相關的民俗文化內容進行細致的篩選、歸類和組合。但是，并非教學內容能夠涉及的民俗文化全部需要進行講解，而是應根據教學目標、教學重點對教學內容以及民俗文化的滲透進行合理安排，保障教學過程的靈活，勿使民俗文化在語文教學過程中喧賓奪主。

例如，在對《姥姥的剪紙》進行學習時，文中即展現了一位剪紙技藝高超，同時又廣結善緣的慈祥老人形象，且在文中，作者使用“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”等等生動形象的語言，描寫了姥姥的剪紙技藝。從實際上來看，剪紙這一門藝術在日常生活中已經不多見，但其屬于我國民間重要且歷史悠久的藝術，以往數年以來，新婚或是佳節時人們通常會將好看的剪紙粘貼在門窗上、墻壁上和燈籠上，以對祥和歡樂的氣氛進行烘托。教師即可將剪紙作為切入點，引導學生對剪紙文化進行深入了解，并進一步感知善良等優秀品質，以提升學生的人文素養和道德修養。

2.切身感受民俗文化

我國各傳統節日均具有相應的來歷，如果進行語文教學時剛好為民俗節日當天或前后，教師則可有意識的在教學過程中適當增加有關于民俗文化的內容，由此，不僅有利于調動學生的學習積極性，也有效的把握了開展民俗文化教育活動的重要時機。一般來說，教師可以根據節日風俗組織學生開展民俗活動，例如開展傳統節日主題班會以及欣賞課等，因為諸多傳統節日的習俗與日常生活具有密切關聯性，所以在條件允許的情況下，還可組織學生參與社會中的活動，以促使學生的實踐能力、探究能力得到提升，并在此過程中對于民俗文化具有更加深刻的認識。

3.通過作文書寫民俗

習作課在小學語文教學中占據重要地位，教師可以在習作課上指導學生書寫民俗，使學生能夠更加深入的感受多姿多彩的民俗文化。在開展習作講解活動時，教師即應引導學生對民俗文化進行關注，例如以端午節為主題，教師可采用講故事、看圖片、猜謎語、聽音樂等多種方式進行導入，以吸引學生的注意力和提升學生的學習興趣，也可以鼓勵學生講風俗、說見聞、談感受，以深化學生對民俗文化的理解和感受。之后，教師可向學生提供相應的閱讀素材，由學生根據素材進行構思，并起草習作內容。在此過程中，教師也可以向學生展示下水文，以對學生起到引導作用，并鼓勵學生采用小組合作的方式對寫法進行探究。在寫作之后，還可以使用小組合作的模式相互進行修改、加工和評價，以促使學生的寫作內容更有創意、條理更加清晰，由此，不僅學生能夠更加深入地對民俗文化進行了解，還可以提升習作水平。

三、利用課外教學開展民俗文化教育

開展課外教學活動的主要目的，在于通過延伸性閱讀開拓學生的視野，促使學生掌握的民俗文化相關知識更加豐富。從實際上來看，延伸性閱讀主要將教材作為基礎，引導學生提升理解能力以及把握文本的能力，并將此作為推動學生發展的重要手段之一。以學習《九月九日憶山東兄弟》一詩為例，在民俗文化之中，九為陽數，農歷九月初九中兩個“九”并生，即為“重陽”，每逢重陽之日，民間具有登高的風俗，所以重陽節也可被稱為“登高節”，為我國重要的祭祖節日之一，在此日，通常需要開展吃重陽糕、賞菊、登高以及插茱萸等活動。在學習此詩之后，教師可以引導學生于課后時間收集有關重陽節的文章或者詩句，或是自行參與登高、插茱萸等活動，不僅有利于深化學生對古詩內容的理解，又能夠促使學生更加深入的感受中華民族傳統美德，并在親身體會民俗文化活動的過程中，感受到民俗文化的魅力所在。另外，在條件允許的情況下，教師還可適當向學生布置有關民俗文化的課外作業，鼓勵學生在民間收集和調查各方面的民俗、民風，并采用合理的方式進行展現，以促使學生的民俗意識以及探究精神得到提升，也就有利于提升學生的語文學習能力。

四、開發民俗文化校本課程

校本課程不同于國家課程和地方課程，其屬于行政主體變化之下的表現之一，為課程管理權力的再分配，對于小學語文教學來說，以此為基礎開發民俗文化校本課程具有重要意義，因為小學語文教學內容能夠涉及諸多知識點，但是小學生的身心尚未發育成熟，所以理解能力相對有限，能夠掌握的知識也相對有限，所以常規的語文課程必然不可應用過多時間進行民俗文化教育，也就需要各小學根據地區特點對相關的民俗文化校本課程進行開發，而教師也應在此同時根據民俗文化校本課程的內容，積極學習相關知識，深化自身對于民俗文化的理解和認同，同時強化自身的研究意識及研究能力，以實現教師專業技能水平的提升。由此，在進行民俗文化校本課程教學的過程中，學生才能夠切實掌握更加豐富的民俗文化，并對其中的魅力進行感受，進而有效激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情感，同時也能夠強化學生的民族文化認同感。而對于學校來說，民俗文化校本課程必然以學校的發展為基礎，也就有利于改變傳統上“千校一面”的情況，使學校與學校之間、學校與社會之間的合作、交流均能得到強化，并形成鮮明的辦學特色。

學校是對民俗文化進行傳承的重要場所，且語文教學為文化傳承的重點渠道，在小學語文教學過程中滲透民俗文化教育的主要目的，即為促使學生更加充分的繼承和發展民族文化，進而幫助學生構建起正確的“三觀”以及健全的人格，同時強化學生對于民族文化的認同感。

參考文獻：

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[4] 肖宗玲《統編教材中傳統文化在小學語文中的構建及體現》，《教育觀察》2020年第3期。

（郝曉秋，1966年8月生，女，吉林省公主嶺市南崴子街道中心小學校高級教師;研究方向：小學語文教學）